基于单元大观念的高中英语单元整体教学设计—

姜健

2020年10月，笔者在参加“国培计划（2020）”高中英语国家级骨干教师高级研修项目培训时，聆听了北京师范大学教授王蔷的主题讲座《大观念视角下英语学科单元整体教学设计》，引发了笔者在新课标背景下对单元整体教学设计的一些思考，并基于主题进行了些许实践上的探索。

一、什么是大观念

大观念的英文是Big Ideas或Big Concepts，多被译为大观念、大概念或核心概念。从学科本质或内涵看，它是深层次的、有意义的、可迁移的核心观念，指向学科具体知识背后更为本质的内容，体现学科的思维方式和核心观点，反映学科本质和内涵;从课程内容角度看，大观念是处于课程体系中心地位的学科概念架构;从过程与方法的角度看，大观念是统摄教与学过程的原则和方法。由此可见，大观念是原理、思想、方法，反映学科本质，处于学科中心地位，揭示学科知识的纵横关系，可以串联起教师的教、学生的学以及教与学的评价。

二、什么是单元整体教学

单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，结合学习主体的需求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对各单独语篇小观念的学习和提炼，逐步建构基于该单元主题的大观念。

三、为什么要基于大观念进行单元整体教学设计

《普通高中英语课程标准》（2017年版）明确提出：“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。”这要求教师在英语教学设计过程中，要从知识点学习转向对内容和方法的学习，从碎片化转向整合关联的、结构化学习。因此，大观念就自然而然地成为了落实学科核心素养的重要抓手。

四、如何基于大观念进行单元整体教学设计

（一）建构单元主题与各语篇主题之间的关联

“外研版”高中英语新教材每个单元的教学都是通过多个语篇、多课时组成的。在授课前，教师应针对不同的课时，从不同的角度或深度，采用不同的教学方式围绕同一大主题进行解析。单元整体教学并不是几节课简单放到一起、由知识问的逻辑关联起来的，而是以学生的认知发展为基础，由几个相互关联的子主题构成单元整体教学可达成的目标，强调整合性与整体性。

单个语篇难以实现学科育人的目标或促进学生大观念的形成，高中英语学科需要依托与单元主题相关的不同视角的语篇，帮助学生形成对主题的完整理解，构成单元大观念。例如：在“外研版”新教材英语必修第三册第五单元备课过程中，笔者基于大观念，首先明确单元整体主题意义，然后认真分析各板块教学内容，建构单元主题与各语篇主题之间的关联。围绕本单元主题意义合理安排教学内容，绘制单元框架结构图，做到逻辑严谨、生成自然，以此展开单元整体式教学，避免了碎片化教学，并在主题语境的引领下，深入探究了单元主题意义。

（二）基于大观念分析单元教学目标

在传统的单元教学目标设计过程中，教师尚不能以意义探究统领活动设计，导致所设计的活动零散、活动与活动之间缺少逻辑关联。大观念能够反映学科的核心知识、核心思想和价值，居于学科的中心位置，集中体现学科结构和学科本质，改变以往教学过程过于散片状，缺少逻辑关联的状况。例如：在设置第五单元教学目标时，依据课程标准的要求，笔者基于大观念将具体单元教学目标设定为：学生能够围绕本单元的主题语境内容，基于单元提供的多模态语篇，综合运用各种语言技能，读懂语篇内容;听懂并能够介绍旅途见闻，了解中外探险家的历史贡献，探讨探险的意义;掌握常用急救用语和技能;恰当使用过去将来时描述人物经历;根据所给材料描述探险经历，了解探险对人类的价值与探险家探索未知世界的好奇心和献身精神，深化对单元主题意义的理解;同时能够运用单元所学描述和讨论自己的探险或旅行经历，培养探究自然的好奇心和挑战自我的积极人生态度，树立人与自然和谐共生的意识，形成正确的人生价值观;通过运用各种学习策略，在自主、合作与探究式学习的过程中，不断监控、评价、反思和调整自己的学习过程，提高理解和表达的水平，最终促进自身语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合提升。

在主题语境的统领下，通过读、听、说、写等方式探究主题意义，明确达成学生学科素养提升的途径和方法，发展对语言与文化深层含义的理解与认同，帮助学生形成积极的文化意识。通过实践英语学习活动观，推动学生探究单元主题意义，基于各单语篇的学习，从建构单元小观念逐步走向建构单元大观念，实现深度的认知参与、思维参与、情感参与和价值判断。

（三）基于大观念研读语篇内容，挖掘核心价值

《普通高中英语课程标准》（2017年版）指出，“基于语篇所承载的文化知识，引导学生挖掘其意义与内涵，帮助学生在语言练习和运用的各种活动中学习和内化语言知识和文化知识”。在研读第五单元Developing ideas板块中的语篇Twenty Thousand Leagues Under the Sea时，笔者通过文本梳理、文本解读和文本赏析等活动，关注语篇和语言的表意功能，尝试回答了What、Why和How三个基本问题。“What”：文中通过Aronnax教授跟随Nemo船长在水下漫步的视角，呈现了海底的景色，着重描述了阳光透过水面的光线变化和海底的沙床行走的感受。“Why”：通过阅读科幻小说节选，进一步感受探险带给人的独特魅力和趣味性，从另一个独特视角去审视探险的目的和意义。“How”：通过阅读语篇第一段小说梗概，分析记叙六要素（时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果），即英语记叙文的setting/charac-ter/plot三要素，为下一步阅读做铺垫。通过阅读小说两节选段，感受海底世界的美景，学习如何使用适当的语言描述在海底世界的所做、所感和所见。

（四）基于大观念设计教学活动

基于大观念的教学活动设计应涵盖基于主题语境的单元整体教学活动设计和子主题教学活动设计。笔者在设计单元整体教学活动时，以主题语境为依托，遵循大观念所强调的基本原则，优化整合教材内容，充分挖掘文本内涵，渗透单元主题意义，合理安排单元课时，提高了课堂教学效率。在设计子主题语篇教学过程中，笔者所遵循的原则是：激发阅读动机，培养阅读兴趣;深度分析语篇，挖掘主题意义;利用思维导图，提升阅读能力;增强阅读实效，拓展阅读视野。按照大观念的要求，设计精细且有梯度的教学环节和学生活动，培养学生的英语学科能力，促进学生思维从低阶向高阶发展，最终实现英语学科核心素养的发展。

在教学过程中，教师深层解读文本，学生深度阅读语篇，教师通过深层设问，引导学生深度思考，深度参与阅读过程，从而实现学生深层次的阅读输出。

（五）基于大观念设计评价指标

基于大观念所设计的教学评价可以使教学直接服务于学生的学科核心素养的发展，强调学习效果评价的有效性。笔者尝试依据活动内容、设计意图和活动层次对第五单元Developing ideas板块语篇阅读教学环节进行了学习效果评价，使其贯穿教学全过程，为检测教学目标服务，以发现学生学习中的问题，并提供及时帮助和反馈，实现高效教学，有效落实了课堂教学目标。

总之，教师在基于单元大观念进行高中英语单元整體教学设计时，应以学科大观念为引领，把培养学生的学科核心素养这一长远的育人目标转化为基于大观念的单元和课时教学目标，充分挖掘单元的育人价值，并将育人目标融于主题意义探究和语言实践活动中，构成结构清晰、情境丰富的单元育人蓝图，推动单元主题大观念背景下，学生语言能力、文化意识、思维品质和学会学习能力的融合发展。与此同时，在大单元目标的指引下，建立单元内各语篇教学目标之间的有机关联，使基于同一主题下的内容建立起更紧密的意义关联，形成层层递进，不断深化的单元大观念建构。通过实践英语学习活动观，推动学生在单元主题意义的探究中，基于各单元语篇的学习，从建构单元小观念逐步走向建构单元大观念，实现深度的认知参与、思维参与、情感参与和价值判断。

（责任编辑 徐德明）