情景创设在小学数学教学中的应用策略

李秀玲

【摘要】情景创设是一种在数学教学中常用的教学方法，通常由教师创设多样的教学情景引导学生进入情景中学习数学知识，以加深学生对于数学知识的理解能力，激发学生的学习兴趣。虽然目前小学数学教师经常采用这种情景创设的方法进行教学，但在运用时常常只停留在表面，通过寥寥数语去构建情景，画面感不足，导致实施效果并不理想。

【关键词】情景创设;小学数学;应用策略

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2021）07-0069-02

理论性与抽象性是数学这一学科的特点，对于小学生来说，认知水平与思维能力普遍较差，学习数学比较困难，因此小学生的积极性不高，学习数学的兴趣较低。而且随着新课程改革的不断深化，要求小学教师加强培养小学生的数学核心素养，重点培养小学生的数学应用能力，比较有效的途径就是采用情景创设的教学方法，这样能够让学生熟练地掌握知识并且了解应用知识的场景。为此，笔者就情景创设在小学数学教学中的应用策略进行重点研究。

一、结合多媒体教学设备将场景知识真实化，提高学生的认知能力

多媒体教学设备已然成为每个学段都配备的基础教学设施，现代化教学设备的普及为小学数学教师的教育提供了便利，尤其是便于教师采取情景教学法。小学数学知识具备一定的抽象性，特别是一些立体图形的知识抽象性更突出，学习难度也更大，而小学生的思维模式却是具象性的，仅靠教师口头讲解学生理解起来会非常困难，导致教学效率降低。要想在有限的教学时间里帮助学生更好地理解数学概念，就需要教师将抽象化的知识具象化，以往教师可能采用实物直观的方式进行教学，但是很难保证人手一个相同的模型，多数情况下都是采用教师拿着一个立体图形，全班学生都观察这一个图形的教学方式，但是小学生集中注意力的能力较弱且后排的学生可能无法看清具体的情况，这也就导致课堂教学效果变差。利用多媒体教学设备可以更好地解决这一问题，教师在采用情景创设时可以通过图片展示或者利用一些处理软件将情景展示给学生的方式将教学情景真实化，以提高学生的认知能力。以“观察物体一”这一单元的教学为例，难点是让学生能够通过看图掌握物体各面的形状。教师可以以讲故事的方式为学生创设一个去故宫旅游的场景，然后利用投影仪将故宫内部的一些图片展示出来，也可以利用三维立体图像等方式为学生展示一个更为立体的故宫环境，让学生想象自己是在故宫里旅游，然后让学生观察故宫里的一些物品，并且利用三维动画的技术，让学生可以观察各个物品的形状，以提高学生的认知能力与空间思维能力。

二、创设生活化情景，拉近学生与数学知识之间的距离

新课程改革要求教师培养小学生运用数学知识解决实际问题的能力，并且生活中的场景也是学生最熟悉的，在熟悉的场景中能够更好地调动学生学习的积极性，拉近学生与数学知识之间的距离，让学生不再将数学知识独立于生活之外，引起学生对数学学习的重视。小学数学教师要创设生活情景最好选择那些学生比较熟悉的生活场景，这样才能让学生不感到陌生，从而愿意积极地参与到教师创设的情景中，提高知识应用能力。例如，教学“数学广角-搭配”这一章时，教师可以创设一个学生去公园春游然后教师要为其照相的生活化情景，随机选取几名学生作为场景中的主人公，可以假设在周日，天气很晴朗，教师可以说：“我们班级要去公园春游，小明、小红以及小于都要在公园的雕像前拍照，为了把雕像的全景拍清楚，我们要从左到右依次站好，同学们觉得有几种排列方法呢？若是我也要参与进去那么又有几种排序方法呢？”通过这种生活化的场景让学生主动将自己带入教师创设的生活化场景中，能够让学生意识到数学与生活的联系，从而引起学生对数学的重视。

三、创建趣味性问题情景，激发学生学习数学的兴趣

“学起于思，思源于疑”。疑问是学生学习的关键，小学数学教师在教学时可以通过创设问题情景的方式让学生对数学知识产生疑问，从而促使学生主动地思考问题，思考知识运用情况，帮助学生将课本中的知识转变为自己的知识。若想让问题情景更能够带动学生思考，教师可以将问题趣味化，选取一些学生比较感兴趣的话题作为问题情景的切入点，激发学生学习的兴趣。此外教师在创设问题情景时要保证问题难度的合理性，不要提出过难的问题，学生若解决不出来会打击他们的积极性，同时保证提问的梯度是由易到难的，给学生一个缓冲的过程。以“长度单位”的教学为例，教师可以先让学生拿手臂丈量一下自己的课桌，此时学生会感到好奇，然后教师可以借助学生的好奇心理提出问题：“同学们仅凭胳膊能够知道课桌的长度是多少吗？若是想要量大树的高度能用胳膊吗？”利用这些有趣的问题再度激发学生的兴趣，然后引入本节课的学习重点——“长度单位”。

四、组织小组探究，创建互动情景，提高学生的探究能力

通过小组合作探究进行教学，能够让学生在互动中得到成长，数学中有许多知识难度较大，仅靠学生自己是很难将问题快速思考出来的，通过小组探究的方式可以很好地解决这一问题，保证课堂教学进度与质量。因此，小学数学教师可以通过组织小组探究，创设互动情景的方式进行教学，以提高学生的探究能力与合作意识。以“数据收集与整理”这一章的教学为例，教师可以先将学生分成不同的小组，然后为每组学生布置不同的统计任务，让学生通过探究的方式完成任务的统计，并且思考怎样才能保证统计数据的准确性。

五、创设实践情景，加深学生对數学知识的理解

实践是检验真理的唯一标准，教师在教学时若想采用情景创设的教学法也可以为学生创设实践情景，让学生在实践中加深对所学数学知识的理解。小学数学教师可以结合教学内容将学生带入具体的实际生活环境中，让学生进行知识的实践，以提高学生的知识应用能力。例如，在进行有关“人民币”知识的教学中，教师就可以给学生创设一个购物的实践环境，教师在课前准备一些假的纸币，然后提前准备一些铅笔、橡皮、小零食等物品放在讲台上并明码标价，给每人发一元纸币和两张五角纸币，让学生拿着纸币来台前购买自己想要的物品，学生若想拿走自己想要的物品就要算清楚自己购买想要的物品后还能剩多少钱，只有正确才能够购买物品，错误就要将钱币收回。

总而言之，科学利用创设教学情景的教学方法进行数学教学能够有效帮助教师培养小学生的数学核心素养，为学生未来学习更高难度的知识奠定良好的基础。教师可以利用现代多媒体教学设备将创设的情景真实化，此外也可以通过创设生活化情景、趣味性情景、实践情景与互动情景的方式，拉近学生与数学知识的距离，让小学生在情景中运用知识解决问题，拓宽小学生的学习视野，活跃小学生的思维，提高小学生的数学应用能力。

（责任编辑 李芳）