以“安吉游戏”的内涵推动幼儿角色游戏的有效尝试

曾馨仪

摘要：游戏是发展幼儿语言、体能、智能等综合能力的基本活动，更是幼儿天生的内在需求。随着教育改革的推进，幼儿教师必须主动采用先进的教育理念和方法来提升幼儿角色游戏的有效性。以“让游戏点亮儿童的生命”为信念的安吉游戏主张把游戏权还给幼儿，创新了幼儿游戏模式与方法。本文从“安吉游戏”的内涵出发，分析当前幼儿园角色游戏中存在的主要问题，并提出以“安吉游戏”的内涵推动幼儿角色游戏的有效策略，以供参考。

关键词：安吉游戏幼儿角色游戏推动策略

角色游戏是幼儿园中经典的且富有特色的创造性游戏，其通过鲜明的主题与丰富的游戏材料，能够极大的幼儿参与游戏的意识与兴趣，满足幼儿的游戏需求，增强幼儿的想象力与创造力，发展幼儿的语言表达能力，提高幼儿的社会交往能力等。“安吉游戏”教育模式是中国幼儿园课程生动而全新的发展方向，在“安吉游戏”视角下，新时代的幼儿教师要主动探索以“安吉游戏”理念发挥幼儿角色游戏功能的有效策略，推动幼儿角色游戏的持续开展[1]。

一、“安吉游戏”的内涵

“安吉游戏”是以游戏教育为主的安吉幼儿园教育实践，是程老师基于安吉县教育生态进行的有益探索。20世紀八九十年代开始，“安吉游戏”从无游戏阶段、假游戏阶段发展至真游戏阶段，至今已历经几十年的本土化实践检验与发展，成为风靡全球的游戏教育理念。“以游戏点亮儿童生活”的“安吉游戏”促进了游戏与教育的融合，对幼儿教育者的儿童观、教育观和课程观产生了深远的影响，引领教育者在游戏教育实践中不断探索、反思、改进，追求卓越，以期为幼儿提供优质的教育。作为一种全新的中国本土探索出的学前教育实践，“安吉游戏”推动了幼儿游戏课程模式的变革，具有科学且丰富的内涵：

（1）课程目标源于自主游戏。“安吉游戏”强调以幼儿为主体，通过“玩”为幼儿提供最好的学前教育，是对幼儿学习方式与课程实施方式的有效改革。“安吉游戏”课程的目标关注幼儿在游戏中获得的发展，重视幼儿的主动建构、对话与体验，具有开放性、生成性。在“安吉游戏”课程模式下，幼儿可以自主选择游戏内容、材料与方式，课程目标源于自主游戏，材料与游戏随机生成课程和教学，非常符合幼儿的身心发展特点与认知规律，指向了幼儿的发展。

（2）游戏过程即是课程实施过程。“安吉游戏”主张游戏就是幼儿的学习，要以幼儿为主体，为幼儿的自主性与自发性提供开放的空间，使游戏过程成为课程实施过程，使幼儿在“真游戏”课程中实施自己独特的见解，表达自己的想法，并进行自主规划。“安吉游戏”模式强调将游戏的精神与理念渗透于游戏课程实施全过程，关注幼儿发自内心的参与游戏意识，最大程度上激发幼儿自身潜能。

（3）教师是观察者与支持者。“安吉游戏”坚守以幼儿为本的基本立场，明确了教师在游戏课程中的角色定位，“安吉游戏”模式下，教师要创设开放、安全的环境，以观察者与支持者的身份降低自身的干预性，支持幼儿在充满自由、理解与安全感的环境中获得游戏幸福感，自主地挑战自我。“安吉游戏”强调教师对幼儿立场的尊重与把握，主张凸显教师对幼儿的观察、倾听和有效回应，在此基础上去解读幼儿，真正地认识与理解幼儿，从而在“计划-实施-观察-记录-反思”的闭环中为幼儿的学习与发展提供良好的支持。

二、幼儿园角色游戏存在的问题

好奇心和探索欲是幼儿天然具有的属性，幼儿的一切活动都可以视为游戏，幼儿的游戏需要与游戏精神是幼儿对周围环境和事物发生兴趣的缘起。在幼儿园课程游戏化背景下，为满足幼儿在游戏中探索世界、进行学习和发展的需要，幼儿园创设了一系列角色主题游戏。但是，在幼儿角色游戏的实践与发展中，仍然存在一些急需解决的问题：

（1）材料层次差异不足。丰富的材料是幼儿开展与融入角色游戏的支撑，因此，幼儿教师要依据幼儿现阶段的身心发展特点与游戏需求，在角色游戏区域投放适宜且科学的材料，保证幼儿角色游戏的持续进行。但是，某些教师没有深入分析与把握幼儿在发展上的差异，也没有随着幼儿的发展持续更新材料，投放的角色游戏材料层次差异性不明显，不利于调动幼儿参与角色游戏的意识，导致幼儿参与游戏的持续性和专注力不足。

（2）观察回应能力欠缺。幼儿在角色游戏中会产生大量的互动、交流和思考等，是幼儿教师观察与回应幼儿的最佳时机。但是，某些教师往往没有很好地利用机会做好幼儿观察，或者是缺乏有意识的观察目标，对于幼儿的行为与需求没有做出适时与适当的回应，为教师对角色游戏的开展进行有意义的反思带来一定阻力，教师观察与回应幼儿的能力需要进一步提升。

（3）游戏评价方式单一。评价是教师进行反思与规划的科学手段，教师要运用多元化的评价策略来考察和反思游戏过程，对幼儿的角色意识、参与兴趣、发展差异等作出一系列游戏相关评估。角色游戏评价的要求较高，需要教师既关注游戏过程与游戏结果，又要将幼儿能力与品德纳入评价之中。然而某些教师没有把握角色游戏的有效评价时机、评价内容和灵活的评价形式，导致教师的评价目的弱化，评价方式创新性不足，评价方式比较单一，不利于角色游戏教育价值的发挥。

三、以“安吉游戏”的内涵推动幼儿角色游戏的有效策略

应用“安吉游戏”理念推动幼儿角色游戏发展是幼儿园课程游戏化改革的内在需求。在学前教育事业走向全新发展的背景下，幼儿园教师必须主动在实践中尝试运用先进的幼儿教育理念，从游戏材料、游戏玩法、游戏观察与游戏评价等角度，探索推行幼儿角色游戏有效实施的策略，以获取有价值的、有意义的角色游戏教育实践，优化幼儿园游戏课程体系，促进幼儿的全面发展。

（1）开发多元材料，提供游戏“真资源”。“安吉游戏”模式下，游戏是幼儿的自主、自发性游戏，材料是幼儿可以高度自由组合的材料，幼儿的兴趣和需求成为游戏材料筛选与投放的关键依据。因此，教师可以运用“安吉游戏”的理念，依据角色游戏主题，在幼儿角色游戏区域投放多种类型的材料，如生活化材料、装扮类材料、象征性材料、运动类材料等，提供丰富的幼儿角色游戏“真资源”，创设可以满足幼儿需求的角色游戏环境，调动幼儿参与角色游戏的热情。一方面，教师要开发幼儿熟悉的生活化材料，使角色游戏贴近幼儿的生活，帮助幼儿在模仿、联想和创造的游戏过程中联系和运用生活经验，拓展幼儿的想象空间。例如，在娃娃家、医院、餐厅、理发店等主题角色游戏区域，教师要依据时代的发展与社会实际投放可以不断进行组合的低结构可变化材料，使幼儿在其中自由设计、模仿社会职业与生活，并能够进行积极的创造，使角色游戏的材料富有组合性、时代性、创新性。另一方面，幼儿处于不断的发展之中，教师要根据幼儿的身心发展水平、兴趣、反应和更高的发展需求，及时地删减、补充与更换游戏材料，促使幼儿通过实际操作与亲身体验引发更多主题，获得更多发展。

同时，教师还可以立足本园实际，开发与利用本土环境中的材料资源，为幼儿提供特色的乡土材料，构建具有辨识度的园本化角色游戏课程[2]。例如，教师可以创设本土特色“风味小吃店”的角色游戏，为幼儿提供地域饮食文化相关的可操作性材料，增加角色游戏的特色与趣味。并且，教师可以随着节日、节气调整角色游戏的材料，与节日、节气文化有机地结合，丰富幼儿对相关文化地认知。例如，立冬时有吃饺子的习俗，教师利用绒布制作五色饺子皮，用绒球、纸屑等制作“饺子馅”，在“风味小吃店”投放“饺子”材料，引导幼儿在角色游戏区玩“包饺子”、“吃饺子”游戏，使幼儿在操作材料的过程中对冬至节气习俗形成深刻的记忆，增加幼儿在游戏中的文化体验。

（2）自定角色玩法，促进幼儿”真游戏”。“安吉游戏”课程注重幼儿的主动学习，教师要放权让幼儿自主探索和规定游戏的玩法，使幼儿游戏过程成为游戏课程的源头活水，成为知识的生动“表达”。在开展角色游戏时，教师要给幼儿自定角色和玩法的机会，提供自由地在游戏中进行知识建构的空间，使游戏活动中的教师与幼儿成为角色游戏课程的设计者。例如，教师在角色游戏时，会有自己预设的玩法。在投入游戏使用之初，教师可以让幼儿的自主探索玩法，然后进行有目的、有意向、有计划地观察，总结与整理幼儿角色自由分配情况、自主玩法的体现、游戏过程的自我推进以及对材料的反应等，并适时点拨与延伸幼儿玩法与规则意识，持续支撑角色游戏向更高层次发展，实现高度自由且具有教育价值的角色“真游戏”，建构幼儿的认知发展水平，彰顯开放与自由的游戏课程价值取向，促进幼儿“真发展”。以“服装店”的角色游戏为例，教师依据幼儿的兴趣提供了衣服、帽子、鞋子等物品，以为娃娃买衣服的话题启发幼儿调动服装店相关的经验。然后，教师请幼儿利用物品自己布置服装店游戏场景，自己决定将那些衣服挂起来，哪些叠起来，哪些物品可以用来展示吸引“顾客”，并引导幼儿自由选择角色。在游戏过程中，教师可以观察幼儿买卖服装时对相关规则与玩法的约定，接着以“顾客”的身份加入游戏，在幼儿的玩法下参与游戏。当发现幼儿的“服装店”游戏出现玩法或规则上的矛盾时，教师以顾客角度提出问题，启发幼儿思考与调整，确保游戏的顺利开展，向预设目标逐步贴近，且持续生成更多值得关注的游戏目标。

（3）营造开放氛围，实施游戏“真观察”。“安吉游戏”模式启发幼儿教育者重视在幼儿游戏中观察幼儿，通过幼儿的行为，表现、语言等解读幼儿的兴趣与需求[3]。因此，在幼儿角色游戏中，教师要作为游戏的观察者、参与者与合作者，进行游戏化教学，营造开放自由的氛围，实施游戏“真观察”，正确地解读幼儿的兴趣与行为，及时地作出相应的引导与介入，回应幼儿的需求，不断地助推幼儿的进步与发展。例如，在“理发店”主题的角色游戏中，教师观察到扮演“理发师”的幼儿边剪头发边唱歌，动作充满节奏感。那么，教师就可以征求幼儿的意见，在理发店角色游戏中加入音乐元素，使幼儿获得更加丰富的游戏体验与乐趣。当观察到幼儿在理发后有强烈的装扮愿望时，教师可以请幼儿为自己理发，然后提出想要做造型的愿望，让幼儿想一想可以用来做造型的材料。在交流引导时，教师可以问幼儿“这个材料可以用来做什么？还可以用哪些材料？”然后教师适当提供造型类的物品，如头饰、服装等，使幼儿在理发后为“顾客”进行创意造型。用心的观察、倾听与回应，可以发现更多来自幼儿的游戏创意，不断地生成更加立体而富有活力的角色游戏课程，使幼儿感受到教师的回应，实现思维的汇聚与拓展，从而启迪幼儿进行积极的探索，点燃幼儿想象与联想的火花，迸发出无尽的创意，激活幼儿的创造力，有力地发展幼儿思维的全面性与持久性。

（4）关注幼儿体验，构建评价“真反思”。“反思”是“安吉游戏”理念的关键词，注重游戏中教师与幼儿发展的价值评估。新时代的幼儿教师要重视对幼儿发展的评估，运用科学、有效的幼儿角色游戏评价方式，衡量每位幼儿的兴趣、需要和游戏特点。教师必须深入研究角色游戏的评价方式，运用多样化组合的方法围绕角色游戏进行评价。比如以角色身份对幼儿游戏过程中的表现、创新、闪光点进行流动式评价，以观察者身份对幼儿游戏的规则、难题等进行总结性评价等。同时，教师可以依据幼儿的发展里程碑，通过观察幼儿在角色游戏中的精细动作、思考与沟通、社会、语言等，在反思中进行记录与解读，从而运用合理的评价量表，评价幼儿的游戏参与度与幸福感，然后在幼儿自主游戏的基础上，进行新阶段的游戏规则与实施，实现观察、反思、评价、规划与实施工作的和谐统一。例如，在“烧烤店、医院、理发店”的主题角色游戏中，教师发现幼儿开始带着“烤串”去“医院”、“理发店”的主题区进行售卖，扮演“外卖员”，开展外卖服务。教师可以及时地对幼儿的创新点进行讲评，让幼儿在自己的创意中获得成就感，激发幼儿进行更多的想象与拓展。然后教师将幼儿自行拓展的“外卖员”游戏角色与“送外卖”环节记录下来，并以幼儿的创意为原点进行发射延伸，计划下一阶段的材料投放，如自制的外卖箱、外卖服饰、外卖车等，制定“订餐”、“接单”、“快递”等一系列由幼儿的智慧火花生成的新游戏主题与内容。最后，在角色游戏中实施计划，随着幼儿的游戏实践不断基于“计划-实施-反思”进行循环改进。

“安吉游戏”的目标是让幼儿玩“真游戏”，使学习的权利掌握在幼儿的手中，促进幼儿健全人格的发展。在新时代背景下，教师要在“安吉游戏”理念的指导下，为幼儿角色游戏提供“真资源”，使幼儿参与“真游戏”，实施“真观察”与“真反思”，探索并尝试以“安吉游戏”的内涵助力角色游戏为幼儿创造更广阔的成长与发展空间。

参考文献：

[1]罗媛心.安吉游戏视角下幼儿园游戏的发展[J].科教文汇，2020（8）：2.

[2]刘海玲. “安吉游戏”园本化的探索与实践[J].真情，2020（5）：1.

[3]戴艺. “安吉游戏”中的观察[J].幼儿教育，2021（28）：4.