“以能力输出为目标”的大学英语多维互动式教学研究

刘淑霞

（沈阳科技学院基础部英语教研室，辽宁 沈阳 110167）

1 前言背景

大学英语教学普遍性存在相似的问题：课程设置和教学目标全面具体，即学习五方面“听、说、读、写、译”的语言知识目标和语言技能目标；然而在教学上，大多数大学英语课堂仍以教师为中心、以课堂为中心、以四六级考题为中心，比较传统地讲授知识点，传授答题思路、答题技巧和方法；在教学评价上，以课本内容、语言知识点、四六级考核范围为主，对语言输出能力无考核规划，无考核标准；在教学效果上，语言输出能力不强，缺少动态性和多维机制，学习效果仍然以期末考卷成绩为主要检验标准；在教学环境上，授课班级人数超标，缺少多维互动式教学和多维互动学习平台及多维考试软件等教学资源。大学生整体英语应用和输出能力较差，不具备用英语进行商务写作的基本能力，口语输出水平低；缺少学习动机。

一方面高校英语教育教学目标在于培养大学生的英语综合应用能力，另一方面大学生的实际英语口语和应用能力很大程度上高分低能，高校英语课堂教学处于耗时低效的尴尬境地。

高校英语教学是一项实际应用工程，此项工程改革会涉及课程目标与设置、教学模式与方法、教学实施与评估、教学过程与管理等各个方面的调试与变革。在英语语言全球化、通用化的背景下，如何开展行之有效的改革是当前大学英语教学面临的重中之重的任务。本研究提出“以能力输出为目标”的大学英语多维互动式教学模式，从应用型本科院校大学英语教学的实际出发，按照“基于能力、能力本位”的思路，经过论证与实践，建构应用型本科院校能力输出为目标的多维互动英语教学模式。

2 沈阳四所应用型本科院校大学英语教学现状与问题

调研沈阳四所应用型高校，以我院英语课堂教学状况为主要调研对象，了解到学生在课堂上处于被动接受语言知识，发言回答问题也是被提问，英语课堂气氛沉闷，常处于冬眠状态，反应迟钝。几所应用型高校学生的英语基础知识薄弱，对大学课本中的词汇相当陌生，英语教师课堂上时间基本都用于讲解词汇、短语和句法结构。课文内容需要详细的面面俱到的讲解。学生在课堂上以接受知识信息和不停地书写知识点为主，导致课堂行为完全是填鸭式，几乎没有语言技能输出。

调研沈阳四所应用型高校发现，沉浸于被动接受语言知识，导致学生口语表达不畅，学生口语交际与应用能力几乎为零。英语教师教学方法基本上“一言堂”，学生英语学习方法是记笔记，阅读课文，做课后习题，比较擅长“默学语言”。不愿意也不好意思开口说英语，不知怎样互动学习语言。这就直接导致这四所应用型高校的大学英语教学处于一种 “滞后状态”，造成了大学英语教学效果低效能现象。

客观条件的限制，四所应用型高校英语考核都是终结性评价，均用期末试卷考试成绩来评定学生英语学习效果。这种评价方式注重考核语言知识掌握情况，使大学英语教师或评价者对下一阶段语言知识教学方向有更明确地了解。但这种终结性评价缺陷也十分明显。例如，终结性评估单一语言点一方面，评估知识掌握情况，评估结果往往不能及时或缺少反馈等等。这一传统的教学评估往往会误导学生只关注静态的书面成绩，忽视习得过程，缺少对学生思维过程的评估，难以促使学生形成科学探究的精神，从而“在很大程度上忽视了体现学生学习过程的形成性评价，导致了教学活动完全围绕考试内容 进行。

3 “以能力输出为目标”的大学英语多维互动式教学启示

3.1 良性师生关系是多维互动教学实施基础

在多维互动教学中，师生之间是一种理解信任，接受认可，平等友爱，相互促进的和谐关系。教师应给予学生充分信任，多给学生展示能力机会，大胆将课堂讲授模式改成多维互动模式，形成学生自主学习与探索，多边协助合作，多维互动参与为主流形态的英语教学样态，教师的引领和解答成为英语学习的辅佐工具。

师生之间良性关系，有利于促进课堂教学顺利开展，有利于取得优质的教学效果，更有利于引导学生朝着正确的人生观和价值观行进，进而形成良好的交际沟通协作能力。课堂上教师角色的改变对教师也提出了更大的挑战，教师不再是课堂活动的中心讲授者，教学过程中他们成为引导者、参与者和合作者。

3.2 学生的积极参与是多维互动教学的关键

目前，调研的沈阳四所应用型本科英语课堂教学，以我院英语课堂为调研重点，结果显示学生接受知识的过程仍然以教师讲授为主，没有经过自己探索，没有同伴合作，没有生生间互助，仅仅依靠理解讲授内容，记忆讲授内容的过程，缺乏自主学习，自主建构知识，自主探究知识的程序，造成学习效率低下，学习态度被动消极，遗忘率高的学习效果。

而在实施多维互动互助式教学方式后，生生间，生机间，师生间等多维学习，多维交流探索，多形式互助协作学习，丰富的课堂互动活动，实用的教学内容吸引学生主动积极汲取知识，热情洋溢地参与学习，培养日渐增强的参与意识，提升其交流应用自信心，同时保证多维互动互助式大学英语课堂教学效果的节节攀升。

3.3 “授学生以渔”比单纯的语言教学更重要

教授学生获取语言知识和语言能力的方法和渠道，提升学生自主学习自主探究能力，挖掘学生发现问题，提出问题，寻求解决问题的能力，多维互动互助式的教学活动不但能够激发学生热情、兴趣，还能促发学习动力，更能帮助他们学会学习，学会探索，学会合作。

本质上，应用型院校的教育目标应该是通过多维互动、互助协作式来培养学生综合能力的过程，多方面、多方式培养学生形成探究式、协作式学习模式和自主式、互助式学习方法。多维互动教学注重教学过程的全方位立体化，比一般的传统方法更具多样性特征，激发学生探究欲与创造力，有利于学生不仅在大学英语学习上，而且在其他科目上学习，亦或是在处理生活事宜的过程中能办法多，思维阔，站得高，看得远。

4 “以能力输出为目标”的大学英语多维互动式教学策略

4.1 加强英语教学与多媒体教学互动

调研沈阳四所应用型本科院校大学英语教学，发现学生的语言知识和语言能力都需要极大提升和改善，自觉学习英语，主动学习英语，协作学习英语，探讨英语学习已经成为课后大学英语学习难以逾越的障碍。四所本科院校均是一周两次英语课，共四个教学课时。这种情况下，课堂教学时间内要完成口语练习，课文知识讲解，英语听力以及课后习题的操练，还有翻译和写作动笔实践等等英语语言五项技能任务，实在是不切合实际。英语教学学时有限，教学平台、操练平台和检测手段都有很大局限性，因而学生的英语听力水平，英语口语水平，英语语言运用能力等均处于平均值以下。因此，积极探索多种教与学的新手段，新路径，新媒介，新软件平台等是解决英语听力与语言应用能力滞后的重大举措。

依靠传统的课堂语言知识的讲授，是很难达到语言输出能力的提升，21世纪的今天，我们必须充分利用互联网，依靠现代技术学习软件，共享资源平台等等多个媒介媒体，吸引学生眼球，激发学生语言学习热情，同时对学生探知欲、协作交流、创新能力、自主学习能力等的培养均具有强大的驱动力。多媒体技术与平台上的学习软件和课件，以及学习交流平台呈现出多种形式多种样态的语言能力训练模式，学生可以根据自身个性化发展方向，自取所需，这样大学英语教与学的方式变“活”了，实现了多媒介信息技术与课堂教学整合，补充，渗透，实现了语言能力输出为目标的大学英语多维互动式教学理念，其教学具有个性化、针对性以及可行性，教学效果必然更上一 层楼。

4.2 开展多种形式的英语学习第二课堂活动

充分调动学生课下的自主学习能力，通过课下“第二课堂活动”进行英语口语练习，例如：英语短剧、英语演讲、英语角色扮演、英语角等等形式提高大学生英语口语表达能力，当然这些活动可以将课堂教学内容连结起来，可以让学生在课下用英语复述课文，讨论课文，演绎课文，课堂上教师把更多的时间用于检验学生学习效果并加以指导，提升至更高层次的语言感悟。另外课堂上教师可以设置情境再现，模拟实景等方式营造逼真英语口语练习场景，这样得课堂形式激活了师生之间、生生之间以及学生与学习内容之间的多维互动。真正实现了学生是教学的主体和中心。大大增加了语言输出的机会，直接影响学生的英语交际能力改善和提高。

大力推广“英语寝室文化”活动，寝室是大学生生活的主要场所之一，把英语语言、思维、表达渗透于寝室生活中，学生在微生活中处处接受英语语言信息，同时还要用英语输出和表达自己思维和想法，无形中真真切切地加强了大学生英语综合运用能力。生活中构建大学英语多维互动交流模式，完全符合大学生心理特征，寝室同学彼此熟悉，大学生活中既是朋友又是学习合作伙伴，在朋友面前，不会拘谨和顾及面子，因而说起英语来会越来越敢张口，由于寝室同学朝夕相处，相互间交流起来会更加顺畅。这样大学英语口语表达由之前的哑巴英语的恶性循环转化为积极表达的良性循环。

4.3 建立动态多维评价体系

首先通过多媒体软件平台，学生英语口语操练可以放在课下完成，平台自带打分纠正评价功能，英语教师只需选择好软件平台，然后按照目标要求，布置相应任务给相应级别的学生，予以引导，辅助以及必要的记录学生语言输出能力情况，给与相应的考核分数。其次，改变课本课文一言堂的讲授方式，创设情境，给出课文信息和重点语句，让学生参与课文情境交际交流中来，然后教师通过学生口语演绎课本的语言运用能力情况打分，占有一定平时成绩的考核比例。再次，组织各种类型的以英语语言听说为主多样性活动，例如英语演讲，英语短剧，英语辩论，日常生活英语小对话等等语言能力考核方式，进一步推动学生英语语言输出能力改善与提升。最后，把英语课程交还给学生，英语教师只需从旁引导和辅助学生实现自主学习，合作学习，探究学习。