高职院校早期教育专业人才培养目标定位的探究

刘淑晓

（河南信息统计职业学院，河南 郑州 450000）

婴儿期是指个体0-3岁的时期，它是儿童生理发育最迅速的时期，也是个体心理发展最迅速的时期。这一阶段儿童的进步是极为明显的，其心理发展的水平和质量对儿童期、青少年乃至一生都具有重要的、长远的影响[1]。

2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中强调要“重视0至3岁婴幼儿教育”；2018年1月，《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中提出，“全面提高幼儿园教师质量，建设一支高素质善保教的教师队伍。……培养热爱学前教育事业，幼儿为本、才艺兼备、擅长保教的高水平幼儿园教师”；2019年4月，《国务院办公厅关于促进3岁以下婴幼儿照护服务发展的指导意见》中明确了“高等院校和职业院校（含技工院校）要根据需求开设婴幼儿照护相关专业……建设一支品德高尚、富有爱心、敬业奉献、素质优良的婴幼儿照护服务队伍”。国家统计局编印的《2020年中国统计年鉴》中显示，2019年全国人口变动情况抽样调查中，0-4岁的学前儿童约有8041万人。国家的号召，现实的需求，使早期教育专业人才的培养迫在眉睫。本文就国家、社会、家庭对早教专业人才的需求，对当前高职院校早期教育专业人才培养的目标进行深入思考，分析并发现其中存在的问题，旨在对高职院校早期教育专业人才的培养目标进行科学定位，以期促进0-3岁婴幼儿身心健康发展。

1 早期教育的内涵

早期教育特指对0-3岁的婴幼儿进行的教育，界定为按照0-3岁儿童身心发展的规律，以婴幼儿身心全面发展为目标，通过开展各种综合教育活动，发展他们浅显的知识经验、动作技能、能力、情感、态度等智力因素和非智力因素的早期教养活动[2]。脑科学与心理科学的诸多研究结论已经表明，早期教育理应作为一个专业而存在，并且随着早期教育师资素质的愈发提升，儿童发展的结果会越好[3]。

早期教育专业师资主要泛指具有一定教育专业背景与综合知识技能的，能够为0～3岁儿童提供照料、保育与教育服务的教育工作者，包括早教机构管理服务人员及各类专业保健员、育婴师、保育员 等[4]。自2010年国家政策中提出要重视0-3岁婴幼儿教育后，各高校尤其是高职院校纷纷开设了早期教育专业，经过了十年的发展，高职院校培养出的早期教育专业人才是否能够满足岗位需求，师资培养标准如何，能否准确把握0-3岁婴幼儿的心理开展各种教育形式？本研究对这些问题进行探讨，并提出切实可行的建议。

2 市场对早期教育专业人才的反馈与需求

张雪萍等人对湖北省部分地区的13所托育早教机构负责人及家长进行问卷调查，结果显示，早教机构缺少专业托育教师及早期教育工作人员，专业教师的专业化程度不够。早教机构对高职院校早期教育专业人才培养的需求是，教师师德良好，专业知识扎实，能针对0-6岁婴幼儿年龄特点开展高质量的生活教养与教学等活动，善于沟通，心理素质良好，勤学善思，懂得婴幼儿脑部发育，懂蒙氏教育，在0-3岁婴幼儿托育早教培养过程中，多和实际操作挂钩，多了解现在的发展状况。家长对早教机构教师的满意度为87.68%，同时希望能够加强教师专业发展，尤其是在教师的专业素养方面，对教师的专业性、保育能力以及教学的丰富性方面提出了建议[5]。

张耘对常州纺织服装职业技术学院已经毕业的两届学生进行跟踪调查，结果显示，企业需要毕业生具备语言表达能力，特别是与幼儿和家长沟通的能力；处理问题的能力；婴幼儿歌曲弹唱与伴奏能力，以及舞蹈创编和美术绘画能力；活动设计创设及游戏组织与教学能力；等等[6]。张海燕对内蒙古自治区70所早期教育机构进行调研，发现具有早期教育资质的专业教师比较少，教师关于0-3岁婴幼儿身心发展知识和家庭教育知识比较欠缺，教师观察儿童和记录分析、早教活动设计与组织、家庭教育指导能力不足[7]。刘玉娟对北京市的461位幼儿家长进行调查发现，家长对早教机构最不满意的是师资，普遍重视幼儿身体发育与社会性发展[8]。

陈冠亚对郑州市城区的1602位家长进行问卷调查，家长普遍认为所在社区对0-3岁婴幼儿早期教育工作不够重视，不足20%的家庭所在社区开展亲子活动和早期教育知识讲座。53.31%的家长对目前婴幼儿早期教育资源满意度一般[9]。笔者通过问卷星对郑州市的31位宝妈进行问卷调查，结果显示，74.2%的家长愿意为孩子报名早期教育，并希望孩子能够在早教机构塑造良好性格，提升社会交往技能。51.61%的父母希望早教机构能够为自己提供孩子身心健康发展养护知识，32.26%的父母希望得到关于正确的育儿理念指导。家长最看重的是教师的爱心、耐心、责任心等优秀品质。

综上所述，早教机构和家长普遍认为当前早期教育专业人才数量不足，专业性有待进一步加强。希望高校所培养的早期教育专业人才，具有良好的师德，能够熟练掌握0-3岁婴幼儿的年龄特点及身心发展规律，语言表达能力强，善于与家长沟通并传授科学的育儿理念，根据婴幼儿的认知特点，设计与组织早期教育活动，促进婴幼儿身心的健康发展。

3 高职院校早期教育专业人才培养目标定位存在的问题

面对早教机构和家长对早期教育专业人才的反馈与需求，我们把视角聚焦到高职院校对早期教育专业人才的培养上。2010年高职院校首次开设0-3岁婴幼儿早期教育专业，2011年早期教育专业第一次出现在高职高专专业目录中，目前全国有近100所高校开办早期教育专业，除少数本科院校外，大多数是高职院校[10]。笔者随机抽取全国开设早期教育专业并公开招生简章的11所高职院校，整理分析其早期教育专业人才培养目标，发现整体而言，各高职院校一般从职业道德、专业知识与专业技能、职业面向这三个方面来表述早期教育专业人才的培养目标，并把落脚点定位在“技能型”或“应用型”专门人才。但是部分院校也存在一些问题：

3.1 在培养目标中未提及专业理念和专业品质

早期教育的对象是0-3岁的婴幼儿，尤其是未满1岁的宝宝，他们不能够用语言来表达自己的生理需求以及内心感受。而这一阶段婴儿会与这个世界建立起情感联结，他们感受到的爱与依恋将会对一生产生深远的影响。日托专家斯图尔特建议日托的提供者要有父母的诸般品质，如照料者应当对儿童的需要有反应，并积极地参加他们的活 动[11]。所以，这就对早期教育专业人才的职业道德以及专业理念有了更高的要求，内心充满爱，拥有足够的耐心、爱心，热爱孩子的专业人员才能够胜任未来的工作。

3.2 在培养目标中对专业知识和专业技能的表述过于笼统

大多数高职院校对早期教育专业人才培养目标中的专业知识和专业技能部分这样表述，“掌握早期教育基本理论及专业知识，具备扎实的早教专业技能”。在培养目标中只是简单地将学前教育关于专业知识和专业技能的表述转换成早期教育，这样还不足以体现早期教育对象的独特性以及教学内容与方法的灵活性。早期教育的对象既包括0-3岁的婴幼儿，又包括照护孩子的家长。崔依冉等人的研究表明，父母早期教育参与对子女未来数学、科学学业成绩具有积极影响[12]。因此在培养目标中关于专业知识和专业技能的表述就要更具体更具有针对性，不仅有照护好婴幼儿所必备的知识和技能，还不能忽略对家长的指导。

3.3 在培养目标中对专业人才的职业面向定位不准确

经过整理分析，发现高职院校在早期教育专业人才培养目标中一般都给出了职业面向，这是符合培养目标的定位的。但对于早期教育专业人才从事的领域，大都是这样表述“能在幼儿园、早教机构、社区……”。在这里，我们需要区分这些机构的教育对象。公立幼儿园招收的是3-6岁的学前儿童，以幼儿为教育对象。早教机构的教育对象是0-6岁的婴幼儿与家长，早教机构强调亲子互动，使家长通过与孩子共同游戏掌握亲子教育的方法与技能，成为合格的家庭教育者。社区早期教育服务是以社区为依托，以社区内婴幼儿及其家长为教育对象。早期教育的对象是0-3岁的婴幼儿，因此在这里职业面向表述为幼儿园，不够严谨。除此之外，还忽略了一个非常重要的机构——托育机构，托育机构主要是为0-3岁的婴幼儿提供全日制看护、半日制看护以及小时制看护等多样化的婴幼儿照护服务。

4 对高职院校早期教育专业人才培养目标定位的建议

根据国家政策的要求、家长和企业对早期教育专业人才的需求，在分析当前高职院校早期教育专业人才培养目标存在的问题的基础上，我们把高职院校早期教育专业人才培养目标表述为：早期教育专业培养热爱早期教育事业，拥有高尚的师德师风，用爱心、耐心、责任心对婴幼儿的健康与安全需要积极回应，早期教育的理论知识和专业技能扎实，掌握0-3岁婴幼儿的年龄特点及身心发展规律，熟练开展婴幼儿的保健与养育，组织设计早期教育活动，善于沟通与合作，身心健康，能够在托育机构、早教机构、社区等相关领域从事保育护理、早期教育、家庭教育咨询与指导等工作的高素质善保教的技能型专门人才。