基于计算能力培养的小学低年级数学教学策略探究

李雪金

（福建省三明市清流县城关小学，福建 三明 365300）

计算是数学学习的一项基本技能，是学好数理化知识的基础。做好计算教学需从小学低年级抓起，教师在实际教学中，既要与时俱进革新思维理念，又要根据学生的实际创新教学方法。通过对小学低年级数学计算教学的现状深入分析和研究，探究符合孩子们心理和认知的计算教学方法，从而循序渐进培养学生具备较强的计算能力，支撑后续的数学学习。

1 小学低年级数学计算教学的现状

1.1 计算学习的积极性不高

虽然新课程改革已经提出了要开展素质教育，培育小学生综合素质能力的全新要求，但是在实际的教学过程中，还是有一部分教师并没有及时转变自身教学观念，往往会更加注重小学生的学习成绩，而不是计算能力的培育。小学教师会带领学生学习计算的公式，并且让小学生进行大量的计算练习，在这个过程中，小学生就会逐渐失去对计算学习的积极性，从而导致我们的教学效率下降。

1.2 学习方法和习惯有待进一步引导

学生在解决计算问题时，良好的学习方法和习惯对计算学习效果往往能够起到事半功倍的作用。但是遗憾的是，大多数教师并没有意识到这一点，没有注重培育小学生的数学计算方法和习惯。教师往往会将绝大部分的教学内容放到课堂上进行，而教学方法老套，教师又过于信任自身的数学教学能力，没有侧重创新教学方法引导学生养成良好的学习方法和习惯。

2 小学低年级学生计算能力培养创新策略

2.1 以游戏化教学培养学习兴趣

传统枯燥单一的数学教学，学生很容易产生厌学情绪。游戏是小学生的最爱，低年级数学计算教学中，教师可充分借助游戏促使学生持续保持注意力，激发学生的计算学习兴趣，让学生的思维处于高度活跃状态，进而切实提高教学有效性。例如，在学习“九九乘法表”时，教师可以组织学生开展游戏：学生们围成一圈，彼此能看到对面同学的脸，然后第一位学生先念游戏的名称“九九乘法表啊”，出一道个位数相乘的题目，随机指向在座的一个学生，接到题目的学生必须作答。比如，A学生开始念到：“九九乘法表呀，5、6”，然后随机指向学生B，那么B学生就必须回答：“30（因为5×6=30），九九乘法表啊，7、8”，并指向学生C……以此类推，答错的学生被淘汰，剩下的学生游戏继续。运用游戏化的教学，可以引导学生对数学口诀进行有效的记忆和背诵，不仅有趣，还能激发学生学习的积极性和好胜心理。

2.2 以理解运算意义教学夯实计算基础

小学阶段最先学习的计算就是加减法，教学参考书中对加减法意义的教学是这样描述的：尽可能地采用实物情景图、直观图（点子图）以及学生喜欢的图画，帮助学生理解加减法的含义。可见理解运算意义的重要性。在教学“加减法意义”时，教师可设计教学活动：先演一演，通过课件动画演示课本情景图中小丑把3个气球和1个气球合起来的过程，让学生从视觉上感受两个部分合起来成为一个整体的过程，理解合并的意思；再做一做，让学生动手操作，如让每名学生左手拿3个学具，右手拿2个学具，然后把左右两手合起来，通过动手操作体验合起来的意义；接着说一说，让学生说一说课本点子图表达的意思，学生通过动脑、动嘴理解整体和部分的关系，抽象加法的意义；最后练一练，练习是巩固新知和运用新知的活动，是检验课堂学习效果最直接的办法，在教学加法意义的练习中，可让学生在读懂题意的基础上完成加法计算。这样有层次的教学活动使学生经历从观察直观情景图到抽象加法意义的过程，遵循了低年级学生认知规律，有利于学生理解加法的含义。同样，减法的意义教学也应如此进行。

2.3 以良好习惯培养支撑计算能力持续提高

小学生做计算题出现的错误，大多数是粗心大意、字迹潦草等不良习惯造成的，良好的计算习惯是提高计算能力的重要保证。好习惯的养成往往能收到事半功倍的效果，从小事做起，从点滴入手来规划、教育学生，铸就令学生终生受益的好习惯是每个小学教师不容推卸的责任。小学低年低数学计算中，教师应侧重培养学生认真体会、仔细审题的好习惯，养成使用演算本正确计算的好习惯，养成认真检查的好习惯，尤其是认真体会、仔细审题的好习惯培养，能够让学生今后的学习受益良多。现实的计算学习中，恰恰相反有许多学生没有认真体会、仔细审题的良好习惯，计算题到手，一味地赶时间忙计算，完全没有看清数字、计算法则、甚至没有弄清运算顺序，结果也就往往是事与愿违。例如，学习完“进位加法”再学“退位减法”时，许多孩子在竖式计算时经常将减法运算按加法运算完成，虽然教师没少在运算法则上对学生反复提醒、强调，只因学生审题不清即急着着手计算。计算的目的是正确而非快速，如果连运算法则都要弄混淆，那算与不算都是错，计算如同打败仗，计算时抄错数字，如同上战场带错了兵器，那算与不算都是败仗，结果只能是自己被马虎的计算所击倒。通过有侧重地反复叮咛教育引导，学生们认真体会题意、仔细审题、仔细计算的意识不断增强。

2.4 以生活化教学达成计算实践目标

学校教育的目的也是为了让学生将知识更好地运用于生活，解决生活中的各种问题。因此，在开展数学计算教学时，可设计与生活相关的数学问题，构建富有情趣的生活化情境，加深学生对生活的了解，让学生体会到数学知识在生活中的巨大用处。例如，教学“小小商店”一课时，让学生传递认识多种面值的人民币，然后在教室组织一场购物的游戏。游戏中，学生用写有不同金额的小纸片作为人民币，每张钱金额在20元以内，每个人的总金额都是50元。将学生分成买家和卖家，卖家将自己的物品摆在课桌上进行售卖，可以是各种文具、书、糖果、小饰品等，并在每件物品上都标好价格。等到老师说“商场开业啦！”买家便开始购物。购物的过程中，卖家可以吆喝，买家可以砍价，价格谈好以后，买家把钱给卖家。最后看哪个买家用的钱越少，买到的东西越多；哪个卖家最后卖的钱最多。通过开展生活化情境教学，学生认识人民币，并学会用人民币购物，从中体会到数学与生活之间的紧密联系，无形中提高了学生的计算能力。

总之，高质高效的小学低年级计算教学，能够有效提升学生的数学综合素养，为学生数学学习获得良好的发展提供强力支撑。教无定法，实际计算教学过程中，教师要侧重运用游戏化教学培养学生学习兴趣，引导学生理解运算意义夯实计算基础，注重良好计算习惯培养，以生活化教学达成计算实践教学目标，通过有效的多措并举切实不断提高学生的计算能力，为学生日后的数学学习和生活奠定良好的基础。