互助共学，让历史学习更有深度

陈海艳

在初中历史教学中，教师要将知识传授与核心素养培养结合起来，促进生生之间进行互动交流，增进学生的学习体验，让他们在知识内化、问题解决的基础上获得有意义的建构。学生在互助协作中寻找解决问题的方案，加深彼此的了解，提升互助协作能力。

一、科学分组，恰当引导

组建小组的方式多样，可以采用学生自愿与教师调配相结合的方式。教师要立足于学生的自愿组建小组，这样能形成彼此信赖的合作团队，能增加小组的凝聚力，教师可以在适当的时候对小组成员进行合理的微调整。教师也可以遵循“组内异质、組间同质”的原则，依据学生的兴趣爱好、认知水平、接受能力进行分组，这样能促进生生间的互补互助。组间同质，能保证小组的公平竞争，能让每个组员发挥自己的智慧，形成“你追我赶”的前进动力。每个小组的人数以4人左右为宜，对于一些难度较大的调研活动，可以适当增加小组人数。组员的层次不一，他们的学习经验、观点与水平也各不相同。差异化的分组能促进他们分享交流，让他们在相互依赖的基础上促进学习目标的达成。

在小组合作中，教师要遵循公平公正的原则，对所有学生一视同仁，赏罚分明，这样才能激发他们参与历史课堂的兴趣。在小组成员之间发生争论时，教师要冷静处理，逐步引导他们分析历史问题，然后再解决问题。例如，在学习《安史之乱与唐朝衰亡》时，很多学生对唐朝在鼎盛时期爆发安史之乱表示不解。有的学生认为是与唐玄宗日益骄奢、任用奸相、不理政事分不开的，也有学生认为是中央与地方权力的失衡造成的。在学生争论不休时，教师引导学生阅读《新唐书》中描写的关于节度使的内容。学生通过小组讨论，发现节度使集军权、政权、财权于一身，势力逐渐膨胀，而中央的力量不足，产生外重内轻的局面，这也成为爆发安史之乱的原因之一。

二、营造氛围，增进理解

在开展小组合作时，教师要营造和谐、乐学的氛围，让学生乐意去分享自己掌握的知识，学会谦让，懂得尊重。教师要增强学生的集体意识，让他们知道自己应有所担当，避免“搭顺风车”的情况出现，要相互激励、相互支持，从而形成良好的学风。每个学生的学习兴趣、认知水平各异，他们的接受能力也不尽相同，教师要依据学生的认知特点采用相应的教学方式，对学困生、性格内向的学生，通过个别化的教育引导，帮助他们建立良好的同伴关系。教师要发挥学优生的引导作用，让其他学生向其学习。教师要举办“天使行动”，让学生抽签决定帮助的对象，对他们的历史学习与生活提供必要的帮助。一些学生面临学习的压力情绪低落，“天使”要通过匿名信的方式对他们进行鼓励，为他们“打气”，让他们产生学习历史的动力。教师要引导学生依据学习内容交流历史学习的经验方法，或针对重难点内容展开辩论，以增进自己对所学内容的理解，促进历史素养的提升。教师要鼓励不善表达的学生融入交流之中，引导他们与同伴交流，帮助他们理清思路。

三、同伴互助，深化感悟

随着小组活动的深入，组员之间形成了相互信任的关系，教师要尽量为学生提供互助共学的机会，逐渐增加他们学习历史知识的难度，引导他们讨论、合作，从而提升学生的思辨能力。教师可以培养“小老师”，让他们通过组内试讲，逐步提升解决历史问题的能力。一些“小老师”在刚开始试讲时会出现解释不到位、表达不流畅等问题，教师要通过必要的补充、引导，逐步提升他们的讲授能力，让他们从知识的接受者变为帮助者。教师要依据小组特点开展共学活动，可以设计引导性的问题，在认知的焦点处、矛盾处寻找突破口，通过互助学习，调动他们的求知热情，从而解决自己的疑惑。教师要立足于学生的生活经验与认知基础提问，以引发学生对问题的思考。教师要围绕教学目标，为学生提供探究的主题，让他们通过同伴的分享、交流，促进历史问题的解决。在学生研讨共学的过程中，教师要为他们提供少而精的史料，如文字、图表、视频等，引导他们从多角度去理解历史，以还原历史的本来面目。教师要培养学生的合作技能，让他们学会收集资料、学会提炼观点，通过共同的研读、解读，形成自己的观点。

总而言之，在初中历史教学中，教师要引导学生开展同伴互助活动，从而增进他们对历史知识的理解，促进他们解决历史问题的能力的形成。