浅析历史学科中史料实证核心素养的培养

王东进

所谓核心素养，是指学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。对于历史学科来说，就是凝练了唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面的历史学科核心素养。对于高中历史学科一线教师而言，如何在平时的历史课堂教学中培养学生的历史核心素养是必须深入研究的课题。

在笔者看来，历史学科核心素养的培养路径主要包括以下几点。第一，加强理论研究，深入回答“培养什么人”“怎样培养人”的问题，明确人才培养的目标和价值所在。第二，转变育人观念，实现从学科本位、知识本位到育人本位、学生素养发展本位的转变。第三，努力实现学生学习方式和教师教学模式的根本转型，通过创设问题情境培养学生的自主、合作和探究精神，从而促进学生核心素养的养成。第四，深入开展史料教学，通过对史料的辨析，培养学生的历史学科核心素养。下面，笔者主要从史料实证的角度谈谈如何在历史课堂上培养学生的核心素养。

历史是一门基于史料的学科，因此，采用何种史料、如何辨析史料、如何根据史料形成历史解释等都需要教师在平时的教学中带着学生一点点探索、分析、归纳和小结。相对而言，通过对史料的辨析培养学生的史料实证能力是教师在平时的历史教学中比较容易操作的一种教学方式。

所谓史料实证，是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。我们要认识历史，还原历史的本来面貌，就必须重视史料的收集、整理和辨析，这也是历史学科的魅力所在。史料就表现形式而言，可以分为文献史料、实物史料、影像史料和口述史料;就史料价值而言，又可以分为第一手史料和第二手史料。教师在选取运用时要进行精心的辨析和考证。此外，影响史料运用的因素有很多，如：研究者的立场不同;研究的方法、角度不同;史料的选取和运用上的差别;时代的局限性;等等。那么，作为高中历史一线教师，应该如何培养学生的史料实证能力呢？笔者认为可以从以下几个方面去做一些尝试。

1.教会学生如何正确选择史料。学生是否具备史料实证素养的一个重要表现在于学生是否能够自主地收集和挖掘史料。当然，在当今信息化时代，史料的来源五花八门，所以，作为历史教师，首先，要教会学生如何选择史料、选择何种史料、选择史料时要遵循何种原则。具体来说，首先要重视史料来源的真实性，尽可能选取第一手（原始）史料。其次，要选取客观、公正、正确的史料。再次，要选择那些常见的、官方的、正规档案文献汇编类史料。最后，选择史料时要遵循权威性、多样性、典型性、科学性和渐进性原则。

2.教会学生如何辨析史料。在选择完史料后，教师需要做的就是教会学生如何科学地去辨析史料的真伪。简单来说，首先，教师要认真阅读和理解史料的内涵，弄懂史料的真实含义，尤其是对于古文类史料;其次，认真考证所选用的史料的来源（也就是出处）;再次，对收集的史料进行比较论证，对多种史料进行甄选、辨别（不取孤证），从而最终确定所选择史料的真伪。

3.教会学生如何运用和解读史料。在对史料进行科学的辨析之后，教师还要教会学生科学地运用和解读史料。选择、运用史料的目的是通过史料形成历史解释，尽可能还原历史的本来面貌，从而得出科学的结论和观点。因此，首先，要对史料进行合理利用，科学分析，做到史论结合、论从史出。其次，要以正确的历史观去指导史料运用。具体来说，就是要以马克思主义的唯物史观来指导史料实证。再次，在运用史料时也要坚持正确的史学时空观，将历史事件放在特定的历史时空框架内进行研究，关注历史事件的时间与空间联系。

学科核心素养是核心素养在特定学科的具体化，是学生学习一门学科之后所形成的、具有学科特点的成就（包括必备品格和关键能力），是学科育人价值的集中体现。史料实证作为历史学科五大核心素养之一，是其他素养得以达成的必要途径。作为高中历史一线教师，在教会学生以上方法的同时也要积极更新教育教学理念，认真研究新课程改革和新高考，树立史料实证意识，打破教材体系，带领学生在收集、整理和辨析相关史料的基础上重新整合相关知识，通过史料实证培养学生的思维品质和历史分析能力。当然，史料实证能力的培养路径是多样化的，具體哪一种更加有效还需要教师在平时的教育教学中不断总结和归纳。