作文教学中教师应扮演的角色探析

朱银堂

摘 要：在新课程背景下的作文教学中，教师应扮演好学生作文内容的设计者角色，扮演好学生写作过程中的引导者角色，扮演好学生作文评价的欣赏者角色。教师要利用教材中的听说训练材料帮助学生设计作文内容，要通过对学生进行适当的写作指导、丰富学生的感性体验等方式引导学生更好地进行写作，并用欣赏的眼光看待和评价学生的作文。

关键词：作文教学;教师;角色;扮演;设计者;引导者;欣赏者

中图分类号：G633.34 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）11-0038-02

在作文教学中，许多教师常常感到矛盾：学生是写作的主人，作文是学生的个性化作品，可因为担心学生稚嫩，便从构思到语言一步一步教，生怕教得少，学生就不会写，可是教得多了，束缚紧了，学生的习作就多了些套路，少了些自己的思想和鲜明的个性，少了童真童趣。那么，在当前新课程背景下，教师应扮演怎样的角色，才能引领学生快乐地走进作文王国，进而不断提高写作水平呢？

一、教师要扮演好学生作文内容的设计者角色

在传统教学中，大部分学生的作文内容都比较片面，缺少实质性内涵。写作前，教师通常告诉学生一个写作架构，然后让学生按要求写。如果学生总是听从教师笼统的指导，严格按照要求去写，很少进行自由发挥，又怎会写出好的文章呢？教师作为课堂活动的组织者，在作文教学中要扮演好学生作文内容的设计者角色。教师应多跟学生进行沟通交流，听听学生内心最真实的想法，然后再根据其独特新颖的想法加以引导，这样才会让学生产生写作兴趣，才能有内容可写。

首先，教师可以对教材中的作文题目和听说训练材料，运用华丽的语言加以形容和表述，以激发学生的兴趣，让听说训练材料发挥更大的作用。其次，教师可以让学生将脑海中的想法先口头表述一下，然后再书写到纸上，这样可以使学生在动笔之前理清思路，在动笔之时思路更加清晰，写起来更加顺畅。再次，教师可以变教材中一些独立完成的单向交流为两个人共同完成的双向交流，然后让学生在交流完之后做出总结。最后，教师可以设计一些新颖的写作训练方式，以丰富学生的写作内容。比如可以先设定一个做某事的主题，然后让学生动手操作进行体会，再写出感想;可以找一些有故事情节的图片让学生观察、交流，然后写出观后感;还可以让学生写一写自己平常不善于表达的事情，就像日记中的小秘密。新颖的写作训练方式可以开发学生的思维，给学生提供更多想象空间。学生想法多了，想表达的内容多了，写作自然就会水到渠成。

二、教师要扮演好学生写作过程中的引导者角色

有教育家说过，学生在情绪比较饱满时，头脑中会迸发出许多新奇的想法，就会有迫不及待想下笔的冲动，写出来的作文的思想、感情和词语就会丰富多彩。当学生对作文有写作兴趣和信心时，才会情绪高涨、积极主动地去写作。因此，教师应该充分发挥自身引导者的作用，引导学生积极主动地进行写作。

《学记》有言：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”意思是说，教师要引导学生而不要牵着学生走，要鼓励学生而不要压抑学生，要启发学生找到学习的门路，而不要代替学生做结论。这句话的核心思想便是以学生为主体。作为一名优秀的语文教师，其所开展的作文教学应该是引导学生主动进行倾吐、写作的过程。这意味着，教师在教学过程中应该以学生为主体，改变过去那种直接告诉学生开头和结尾应该怎样写、应该多写哪方面内容等灌输式的教学方式，应该让学生充分发挥想象力，自由选择体裁和题材，自由选择表达方式。这样，学生才会有写作的兴趣。同时，教师应该多关注学生的情绪和想法，多与学生沟通，鼓励学生在快乐或烦恼时都可以将自己的心情用文字表达出来。这样，不但可以提高学生的语言表达能力，还使学生多了一种发泄情绪的方式，可谓一举两得。

首先，教师要对学生进行适当的写作方法指导，让学生掌握一些基本的写作要求和写作技巧。这样不仅可以消除学生因为“无从下笔”而产生的焦虑感和烦愁感，还可以为学生写出成功的作文提供基本的保障，进而使学生享受写作的快乐，树立写作的自信。比如，教师可以指导学生如何审题，如何搜集、整理和运用自己积累的材料，如何写得更具体，如何写得更生动形象等。

其次，为了丰富学生的感性体验，帮助学生积累写作素材，教师可以引导学生观察实物、接触自然、深入生活。比如，教师可以要求学生写自己喜欢的小动物，写作之前要进行认真观察，并提示学生观察哪些内容，如小动物的外形、生活习性等，甚至可以让有兴趣、有条件的学生亲自喂养一只小动物，并仔细观察，每天坚持写观察日记。这样，学生的作文就会写得生动真实、富有情趣。另外，教师还可以引导学生将笔触转向社会生活，关注社会热点，关注身边的人和事，鼓励学生从多个角度思考问题，更多地参与社会，表达自己的所思所想。这样，不仅可以提高学生的写作能力，还可以开阔学生的视野，促进学生的思考，进而提高學生的思维能力，培养学生的是非观。

最后，当学生在写作中遇到瓶颈时，教师可以以身示范，与学生进行角色互换，让学生提出写作要求，由教师按要求完成写作。这样做，既可以拉近师生之间的距离，还可以使学生通过教师的作品学习一些表达方式及语言特色等，让学生感受到写作并不可怕，只要像教师一样贴切地表达出自己的真实想法和情感，就能写出独具个性的文章。

三、教师要扮演好学生作文评价的欣赏者角色

在以往的教学过程中，学生作文的好坏通常都是由教师来判定的。教师往往会按照一个统一的标准来评判几十位学生各不相同的作文，这容易使教师的评价以偏概全，导致学生认为好的作文就是要达到同样一个标准，便给自己的写作设置一些条条框框，使写作思维受到局限。因此，教师评价学生习作时应扮演好欣赏者的角色，应该结合每个学生的特点，像观察艺术品一样欣赏每个学生的作文。写作是一件极具特色、极具创造性的劳动。学生从牙牙学语到模仿大人说话，再到自行组织语言，整个过程是极富创造力的，不同的话语从不同年龄的人口中说出，意思也会不同。比如，“爸爸的头顶在冒火”这句话是孩子想表达爸爸生气时候的样子，“我听见小鸟在唱歌”是孩子想表达自己听见小鸟叽叽喳喳的叫声，这些话语虽然并不真实，但孩子说出来就显得很生动。所以，学生的思维具有灵活性、开放性是一件好事，只要学生作文的中心思想是根据教师的要求来表达的，那么其他部分就可以任由学生自由发挥。

有心理學家说过，成功给人们带来的满足感是其他任何感觉都无法企及的，第二次的成功都是在第一次成功的鼓励下完成的。因此，教师要用欣赏的眼光看待学生的作文，让学生品尝成功的喜悦。对于学生的作文，教师不能单纯用成年人的角度去理解，应多站在学生角度进行点评，感受学生的童真童趣。批改学生作文时，教师不应直接评判作文的好坏，而应该以委婉的方式告诉学生在什么地方可以运用一些修饰手法，在什么地方可以增添一些生动形象的词语，多用鼓励的方式帮助学生树立写作的信心。对于写作能力不是很强的学生，教师应该以一种宽容、鼓励的态度对待其习作，努力发现其习作中的闪光点，哪怕只是一个简单的词语、一句优美的话、一个恰当的修辞手法，都要给予积极的表扬，让他们拥有成功的体验感。这样，才能保护和进一步激发他们的写作兴趣。对于写得比较好的作文，教师可以让学生在全班同学面前读一读，或者将作文张贴到班级的展示栏进行展示，以鼓励学生。另外，教师还可以鼓励学生参加学校举办的写作活动或各类写作竞赛，让学生在写作方面有更大的提升。总之，教师要因材施教，多鼓励学生，让每个学生都能品尝到成功的喜悦。

参考文献：

[1]胡香文.教师懂写作会指导是提高初中作文教学质量的关键因素[J].吉林教育，2017（36）.

[2]李美旋.初中作文教学中教师作文指导的有效性研究[D].广西师范学院，2011.

[3]杨靖.农村初中语文教师作文教学指导的探究[D].华东师范大学，2008.

Analysis on the Role of Teachers in

Composition Teaching

Zhu Yintang

（Changning Middle School， Minqin County， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： In the composition teaching under the background of the new curriculum， teachers should play the role of the designer of students' composition content， the role of the guide in the process of students' writing， and the role of the appreciator of students' composition evaluation. Teachers should make use of the listening and speaking training materials in the teaching materials to help students design the content of their compositions. Teachers should guide students to write better by giving them proper writing guidance and enriching their perceptual experience， and treat and evaluate their compositions with appreciation.

Key words： composition teaching; teacher; role; play; designer; guide; appreciator