让积星评价成为班级管理的“法宝”

孙萍丽

[摘要] 积星评价制度在班级管理中有调动学生积极性的作用，深受班主任们的喜爱，但如果操作不当，也会带来一些问题，如在积星过程中，部分后进的学生渐渐失去了兴趣。怎样利用好积星评价机制，调动班级中每一个学生的积极性呢？班主任老师要注重评价的过程，多元化评价学生，尊重学生的个体差异，并能创新评价措施， 让积星评价符合学生的需求与喜好，使所有学生能够在积星的过程中既展开竞争，又互相督促，逐渐形成一种积极向上的激励和制约氛围，让积星评价成为班级管理的“法宝”。

[关键词] 积星评价;班级管理;积极性;法宝

积星评价制度是教师在班级管理中，利用积星的方式对学生在学习、纪律、劳动等方面进行量化的评价，以此来调动学生参与自主活动的积极性，培养学生自主管理能力。这种评价机制深受班主任们的喜爱，笔者也在班级管理中运用了积星的评价机制。但在实践过程中，科学、有效的评价制度，如果操作不当，也会带来一些问题。笔者发现，随着时间的推移，部分学生的积极性明显不高，尤其是积星总排在后面的同学，每月的校级表彰轮不到他们，学期末评选“三好学生”，他们也因积星太少而失去了评选资格。平时的积星对他们来说似乎没有什么作用，所以在积星的过程中，这些学生渐渐失去了积极性。

怎样利用好积星评价机制，调动班级中每一个学生的积极性呢？笔者结合几年来的实践经验略谈一二。

一、远近高低各不同——评价要多元化

1.评价内容要多元化

传统评价方式是以成绩论英雄，不论是学校、老师、家长、社会还是学生自己，都是以成绩来评价学生的。这对学生是不客观、不公正的。积星评价的内容要多元化，要能全面反映学生在各个方面的表现，不能仅仅局限于学习方面。笔者在班级积星评价操作过程中，把积星的内容具体分为“学习之星”“服务之星”“进步之星”“文明之星”“才艺之星”“创新之星”这6大体系。所有积星评价的细则都以《小学生守则》和学校日常行为规范为基础，班主任老师和学生一起制定每个细则的加分和扣分的分值。

2.评价主体要多元化

积星激励评价的主体应多元化，不能由班主任一手包揽，而应由班主任、任课教师、学生，甚至家长构成，更要以学生的自评和互评为主。笔者在每次班级集体反馈积星情况时，首先要求班委干部进行自我评价，是否做好自己的本职工作，是否为同学服务好，是否当好老师的助手，其他同学再发表自己的意见。每周得星少的孩子也进行自我反思：我在哪些方面没有得到星？其他同学有什么好的建议？得星多的同学有哪些突出的表现值得大家学习？学生的自评互评成为同学们互相学习、取长补短、共同提高的过程。

二、积跬步以至千里——评价要注重过程

积星评价结合学生平时在校的各项表现，让评价贯穿于日常教育教学活动之中，可操作性强。学生每天在校的正常表现就能得到分值，如作业按时完成、完成值日工作、佩戴好红领巾，帮助他人等，都可以加星。而不遵守纪律、不认真学习则会倒扣星 。这样，每天都是在对学生的学习情况、一日常规等进行评价小结。笔者在操作过程中，专门利用班队课和学生一起制定了详细的班级加星和扣星细则，在具体实施过程中又进行不断修改、不断细化。班级分成8个小组，由组长负责记录组员每天得星、扣星的情况。

为了激发孩子们积星的积极性，每日评价应该与每周评价相结合，每周教师利用晨会、班会集体反馈一次，让学生通过得星数量的比较，知道自己行为习惯的等级，并及时强化、及时调节、及时矫正。笔者在班级教室墙面设计了“争星榜”板块，记录孩子们每周的得星情况。

三、百花齐放春满园——评价要尊重差异

1.个人评价与小组评级相结合

积星的评价机制符合小学生的年级特征，学生积星的积极性很高，但班级总会有一些孩子虽然努力了，但还是会落在班级其他同学后面，长期下去，可能会造成他们破罐子破摔的心理。把小组评价与个人评价相结合，能更好、更持久地维持学生积星的积极性，还能让学生之间相互监督、相互管理。笔者的具体做法如下：将全班分成了若干个小组，随时对小组进行评价，比如上课铃响后，能立刻在座位上坐好并保持安静的小组就能加星，这样，铃声一响，小组成员就会相互提醒，督促做得不好的同学;再比如，能在要求的时间内完成作业的小组加星……评出每天最佳小组、每周最佳小组、学期最佳小组，获得最佳小组的每个成员都会得到相应的“合作之星”。这样，组员之间就会相互提醒、相互督促，小组之间形成你追我赶的竞争氛围。

2.统一要求与分层要求相结合

个人评价和小组评价相结合的方式对班级中一些调皮后进的孩子确实有一定的约束作用，得星再也没有出现过负增长的情况了。但新的问题又出现了，每天8个小组都争着做最佳小组，那几个后进的学生常常因为拖了小组的后腿，被小组成员嫌弃。面对这样的情况，我一方面做学生的思想工作，另一方面也在思考解决问题的方法。这几个后进孩子既不能放弃，又不能抛弃，还不能让他们在被指责中失去信心，我的方法就是降低对他们的要求，给他们一个循序渐进的进步过程。因此，在对全班同学统一要求的基础上对个别几个孩子分层要求。如在扣星之前他们有一次被大家提醒的机会，课堂上他们的一次精彩发言可以为小组争得两颗星等。

四、为有源头活水来——评价机制要不断创新

1.形成性评价要与过程性评价相结合

班级每学期评选“三好学生”时，学生平时的积星都会是评选的条件之一。但由于名额有限，能获得“三好学生”的只有少部分同学，怎样调动其他孩子的积极性呢？每学期我们还会举行拍卖会，孩子们可以用一个学期辛苦得来的积星购买自己喜欢的物品。活动过后，有的孩子羡慕“土豪”同学有“星”任性，可以随心所欲购买自己喜欢的物品，有的孩子下定决心下个学期一定努力挣“星”……这样的小措施让每个孩子在积星的过程中都保持积极性。

2.过程性评价与班级管理相结合

为了极大地调动学生们积星的积极性，也为了让每个孩子都有参与班级管理的机会，能体验班级不同的管理岗位，笔者将积星评价与班级岗位管理结合起来。班级成立了“星星超市”，超市的商品就是班級的管理岗位，如安全小卫士（20颗星）、卫生小卫士（10颗星）、早读管理员（20颗星）、小组长（30颗星）、眼保健操管理员（20颗星）、班长（40颗星）等。学生用平时得到的“星”作为超市的流通货币，真正是自己挣“星”自己花！

注重积星评价的过程，尊重学生的个体差异，全面多元化评价学生，并能不断创新评价机制，使所有学生能够在积星的过程中既展开竞争，又互相督促，逐渐形成一种积极向上的激励和制约氛围，让积星评价成为班级管理的“源头活水”。

[参考文献]

[1]韩淑媛.积分利用巧 班级管理好 [J].小学教学研究，2018.（10）.

[2]刘燕燕.浅谈如何巧用“积分卡”加强班级管理 [J].考试周刊，2019.（38）.