“以学生为中心”视域下的编辑出版学双螺旋教学模式建构

于准

摘    要：文章在“以学生为中心”的教学理念下，从学生主体性出发，建构多元化教学与个性化学习的双螺旋教学模式，并关注其间的环境、教学和学习等各方面因素，进而提出了培养目标个性化、教学方式创新化、师资队伍优选化以及考评机制科学化的改革策略。

关键词：以学生为中心;编辑出版学;双螺旋教学模式

“以学生为中心”的教学理念系美国心理学家卡尔·罗杰斯于1952年提出，该理念认为知识并非单向度地被动接受，而是以充分发挥学生的主观能动性为目标，以教师引导为前提，强调师生互动，强调学生对于知识的主动建构，以此来达到最佳学习效果的一种教学理念。联合国教科文组织在1998年发布的《“21世纪的高等教育发展和行动”世界宣言》中指出，高等教育要“以学生为中心”，关注学生的利益，学生的成长和发展是高等教育的核心命题[1]。我国2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出：“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。”[2]近年来，我国高校也逐渐认识到了“以学生为中心”对于大学生成长成才的重要意义，并积极进行教学方式的改革，诸如翻转课堂、启发式教学、探究式教学等一系列新的教学模式应运而生。

编辑出版学专业，主要培养从事书刊出版、新闻传播、文化教育和企事业文化宣传等工作的复合型编辑出版高级人才。《新闻出版广播影视“十三五”发展规划》明确了新闻出版业在提升传播力、公共文化服务和数字化转型等方面的主要目标，要求加大新闻出版人才的培养力度。尤其是在近年来互联网技术飞速发展和媒介融合不断加剧的背景下，编辑出版学专业的人才培养面临着新的挑战。如何有效地借助媒介和科技发展的契机，更好地进行编辑出版人才培养无疑给教育者和研究者提出了更为严峻的考验。为了更好地应对挑战，编辑出版学传统教学模式急需改革升级，以适应现代社会的要求。笔者通过研究发现，“以学生为中心”的双螺旋教学模式为我们提供了一个可靠的借鉴。

一、“以学生为中心”视域下的编辑出版学双螺旋教学模式及要素分析

双螺旋教学模式的理论基础为生物遗传学DNA的双股螺旋模型。此模型由两条螺旋曲线相互交织缠绕而成，两条曲线既交互旋转又同时自转，形成的两股合力互相推动，互相影响，进而产生更大的动力。笔者在编辑出版学专业的教学实践中发现，作为一门实践性很强的学科，编辑出版学在教学中更加需要传、受双方的主体参与互动，教师的多元化、启发式教学与学生的个性化、主动性学习形成两条相交互动的螺旋关系。两条螺旋互相牵引、互相影响，其间的环境、教法、学法等关键要素对其能否良性运转和螺旋上升起到了至关重要的作用。笔者基于这种理念设计了编辑出版学双螺旋教学模型，如图1所示。

如图1所示，教学螺旋与学习螺旋相互交织缠绕，互相作用，不断上升，推动其上升的主要因素包括环境因素、教学因素与学习因素。

（一）环境因素

这里的环境分为外部环境和内部环境。外部环境指学校、社会、政府、国家对于“以学生为中心”教学理念的推动和促进，能否为专业教学和实践营造良好的氛围;内部环境指教学环境、学习环境以及实习环境等能否为“以学生为中心”教学理念的贯彻落实提供直接的支持。外部环境和内部环境相互作用、相互支持，为螺旋持续上升提供支援和保障。

环境因素集中体现为：环境的开放性、环境的支持度和环境的智能化。环境的开放性包括时间环境的开放与空间环境的开放。时间开放主要指专业教学不应局限于课堂同步教学，还要充分利用学生的课余时间，开展全时性的教学活动，比如课前安排学生预习和思考，课后安排学生通过作业、延伸阅读以及参与实践等活动加深对知识的巩固和理解。在教师的指导下，学生可以根据自己的学习目的和兴趣，自主安排学习时间，个性化地规划课外学习内容，提升学习效果。环境的支持度指的是外部环境和内部环境对于“以学生为中心”教学理念的支持和推动，如政府的规划和政策、社会的推动和研究以及学校的贯彻和执行等。环境的支持度越高，越有利于“以学生为中心”教学方式的顺利开展。环境的智能化是基于大数据、云计算和泛在网络等新兴信息技术，物理环境与虚拟环境相融合所形成的智能学习环境，包括学习资源、智能工具、教学手段、学习方式、学习社群等要素。开放、智能、支持度高的环境能够确保此螺旋良性运转、持续上升，有效提升教学和学习效果。

（二）教学因素

这里的教学不同于传统教学，而是以培养学生的自主学习能力为目的，以师生充分互动为基础，学生深度参与的启发式、引导式教学。教学方式得当与否直接关乎整个螺旋结构的上升与运转，并且对学生的学习效果产生重要影响。

教学因素集中体现为教学的启发式、教学的多元化及教学的参与性。教学的启发式指要摒弃传统的“以教材为中心，以教师为中心，以课堂为中心”的旧理念，代之为“以学生的发展为中心，以学生的学习为中心，以学习效果为中心”的新理念[3]。教师不再充当教学过程的主宰，而是知识的组织者和引导者;知识传授不是灌输式的，而是启发式的;充分调动学生的积极性和主动性，引导学生自主思考、主动建构知识体系。教学的多元化指的是不再拘泥于传统的课堂教学和讲座式教学，而是充分拓展教学空间和方式，课堂与课外，线上与线下，传统与现代教学方式并用，翻转课堂、启发式、探究式、讨论式、参与式教学广泛使用，探索多维度的教学空间和方式。教学的参与性指的是学生不再被动地接收知识，而是转变为主动探索、学习知识，自主建构知识体系。在教师的引导及启发下，学生充分发挥自己的兴趣和特长，找到自己的研究方向与目标，发挥主观能动性，积极参与到整个教学过程中，全面提升自己的学习能力和效果。

（三）学习因素

这里的“学”也不同于传统的“学”，而是建立在建构主义理论基础之上的，强调知识的主动建构，强调学生学习的主体性。建构主义认为，知识不是通过教师传授而获得，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学習伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得[4]。这种建构无法由他人来代替，突出强调学生主观能动性的发挥。

学习因素集中体现为探究式学习、合作式学习和个性化学习。探究式学习指的是学生通过一系列自主的学习活动去发现问题、获取知识、解决问题的一种学习方法。它强调主动学习，活学活用，通过探索研究获得对知识的深层次理解和体验。在“以学生为中心”的教学模式下，通过教师的启发与引导，学生能够充分发挥主体性，实现对知识的主动获取、研究、理解和转化，与接受式学习相辅相成，协调发展。合作式学习指的是学生在团队合作的过程中共同完成学习任务，强调师生合作、生生合作、生机合作。在合作学习模式下，教师需要组建适合的学习团队，合理选择学习内容，并对整个学习过程进行有效指导与监控。个性化学习指的是以学生的个性差异为基础，以促进学生个性化发展为目标，在教师的指导下选择个性化的学习内容和方法。个性化学习以个性化教学为基础，教师在教学过程中，要根据学生的个性、兴趣等因材施教，为学生制定差异化的学习方案，提供个性化的知识内容体系。

二、“以学生为中心”视域下的编辑出版学双螺旋教学模式实现路径

（一）培养目标个性化

编辑出版学是一门应用性很强的学科，以培养复合型、应用型、智慧型编辑人才为己任，就业的专业性和针对性较强，因此需要精准规划与设定培养目标与课程内容。从目前我国高校编辑出版学专业的课程设置来看，编辑、发行、销售以及技术等类型的课程较多，专业针对性较强。但从就业市场情况来看，很多专业出版社需要具有特定学科背景的毕业生，比如理科、工科、医学、法律等。此外，由于近年来新媒体技术发展迅速，很多互联网及新媒体平台需要技术能力专精的人才。因此，千篇一律的课程设置不能满足就业市场的差异化需求，更不能满足学生的个性化发展需要。因此，编辑出版学专业要因材施教，针对不同学生的学习兴趣、个性特点和未来发展制定个性化的培养方案。通过帮助学生选择课程、选修二学位、参与实习以及制订考研计划等方式合理规划发展方向，实现差异化个性化发展。比如，未来致力于进入新媒体工作的学生可以在教师的指导下多选择一些新媒体技术与实务方面的课程，也可以选修计算机信息科学类的二学位;未来想继续深造的学生可以在教师的指导下制定相应的学习计划等。

（二）教学方式创新化

“以学生为中心”应以学生为主体，教师为辅助，教学方式以启发式、引导式为主，学生的想象力与创造力得以充分发挥。编辑出版学作为一门应用性学科，单一的理论教学并不适用，因此在教学过程中，须融入更多的参与性和互动式的学习内容。教师应探索更为丰富的教学方式与手段，革新理念，创新形式，如采取数字化教学、翻转课堂、案例教学、场景化教学、项目教学、模拟教学以及讨论式教学等教学方式，充分调动学生的积极性，实现学生的深度参与。例如，选题与案例策划类课程可以聘请出版社的专家召开专题讲座，分享真实案例，同时学生可以就自己感兴趣或不懂的问题及时向专家请教，使师生充分互动。课后，布置相应的作业，学生动手进行选题设计，提交选题论证表。除此之外，可以将学生分组编入编辑部、发行部、营销部等部门，召开模拟选题论证会，会上不同“部门”的“编辑”共同论证学生提交的选题，使学生在实际演练中得到锻炼，加深对所学知识的理解。

（三）师资队伍优选化

师资队伍建设对于“以学生为中心”教学理念的实施至关重要，编辑出版学专业教师不仅需要具备相应的基础理论知识，更要有丰富的实践经验。目前各高校的编辑出版学专业教师大多具有较高的学历，理论知识深厚，但实践经验相对缺乏，这就会导致教师在授课的过程中偏重理论知识的讲解而轻视实践技能的训练。除此之外，由于网络媒体的迅速发展，技术性知识在专业课程体系中日趋重要，而很多教师由于各方面限制，相应的计算机和软件技术能力尚显不足。解决这些问题需要从两方面入手，其一是优化人才结构，引进人才时除了关注学历和科研能力之外，更要考虑到教师的职业经历及学科背景;其二是对在岗教师要加强继续教育，可以通过行业培训、进修及访学等途径增加他们的实践经验和技术水平。除此之外，教师要转变观念，从根本上树立起“以学生为中心”的教学理念，无论是在课前准备和授课过程中，还是指导学生实习实践方面都要以学生为中心，充分发挥学生的主体性，帮助他们更好地实现知识的主动学习和建构。

（四）考评机制科学化

这里的考评包括对学生的考评与对教师的考评两方面。对学生的考评是检验专业的培养方案、教师的教学效果以及学生的學习水平的重要途径。在“以学生为中心”的理念下，对学生的考评要摒弃传统的唯考试论、唯分数论的观念，而是要科学测评，系统评价，一方面建立起多维度的考评机制，从学生的自主学习效果、研究能力、实践能力、合作能力、业务水平和知识层次等多个层面进行综合考量，系统评价;另一方面要发挥信息技术的优势，优化评价机制，建立起科学的评价体系，如基于大数据、云计算等技术手段，通过采集、识别、记录、存储等手段整理、分析学生的学习数据，科学计量、精准评价。对教师考评方面，应转变单一的学生打分机制，制定多元的、科学化的考核制度，目的在于提高教师的教学水平和科研能力，促进“以学生为中心”教学模式的推进。在教师职称评定中，应合理安排教学、科研工作的配比，避免唯科研论，从而实现科研与教学相长，互相促进。

三、总结

2018年，全国新闻出版单位数字出版工作交流会提出要全面实施“数字出版千人培养计划”，研究制定“数字出版千人培养计划课程体系”，建立集政产学研于一体的师资队伍，征集遴选互联网实训企业[5]。新媒介环境下，编辑出版学专业建设从课程、教学、师资等方面都需要与时俱进，推陈出新，而最为根本的则是教学理念的更新，即遵循“以学生为中心”的培养理念，尊重人才培养规律，重视人才的主体性，建构起多元化教学与个性化学习的双螺旋教学模式，并关注其间的环境、教学和学习等各方面因素，从培养目标、教学方式、师资建设以及考核评价等各方面加强建设，使其良性运转，不断上升。

参考文献：

[1]魏博文.以学生为中心的高等教育改革[J].教育教学论坛，  2015（7）.

[2]中华人民共和国教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[EB/OL].（2010-07-29）[2020-08-06]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t2010 0729_171904.html？gs_ws=tqq_635879677144434007.

[3]赵炬明.关于实施以学生为中心的本科教学改革的思考   [EB/OL].（2017-06-22）[2020-08-17].http：//www.360doc.com/content/17/0622/12/40746062_665481746.shtml.

[4]宁汇，刘欣梅.基于建构主义理论架构以学生为中心的化工专业教学模式[J].化学教育，2018（16）.

[5]林璐.我国编辑出版学高等教育存在的主要问题及发展对策探析[J].河南教育（高教），2019（4）.