“同伴反馈”教学策略在高中英语写作教学中的运用

杜继华

【摘  要】传统的教师批阅方法有其局限性，不能够很好地适应现代写作教学的需求。本文概述了“同伴反馈”教学策略的定义和实施背景;提出了“教师示范+同伴反馈”的英语写作教学新模式;从三个方面探讨了“同伴反馈”教学策略的创新点，同时指出“同伴反馈”教学策略的不足之处和解决方向。

【关键词】同伴反馈;英语写作;创新点

中图分类号：G633.41      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）11-0052-02

The Application of "Peer Feedback" Teaching Strategy in the Teaching of English Writing in Senior Middle Schools

（Third Middle School， Yongan City， Fujian Province，China） DU JiHua

【Abstract】The traditional teacher's review method has its limitations and cannot adapt to the needs of modern writing teaching. This article outlines the definition and implementation background of the "Peer Feedback" teaching strategy; proposes a new English writing teaching model of "Teacher Demonstration + Peer Feedback"; discusses the innovation of the "Peer Feedback" teaching strategy from three aspects， and points out " The deficiencies and solutions of the teaching strategy of "Peer Feedback".

【Keywords】Peer feedback; English writing; Innovation

语言学家Carl James曾经说过：“我们似乎总是更擅长发现别人的错误。”学生英语作文中很多相似的错误都是基于他们共同的学习基础而产生的。如果有同伴从共同学习者的角度提出修改意见，他们反而更容易理解和接受。学生有自己的语言频率，更清楚彼此的困惑。同伴就好像一面镜子，可以照出自己的不足，让自己在对比中找到努力的方向。

一、“同伴反馈”教学策略的定义

“同伴反馈”教学策略是指学生以小组为单位，本着平等协商的原则，互相修改英语作文。学生按照不同的任务角色和统一的反馈标准，合理分工、共同商议、模仿创新，根据同伴的建议和自己的理解来完善原作。

二、“同伴反馈”教学策略的实施背景

传统的教师批阅属于“一对多”的评价方式，有一定的局限性，不能够很好地适应核心素养背景下写作教学的需求。首先，简单的分数和评语不能做到答疑解惑，无法全面地评价学生的写作水平，缺乏面对面交流的真实性和高效性。如果学生的写作错误没有及时被纠正，他们就会一直重复这些错误，难以更改。其次，教师的批阅量大，很难快速地完成批阅任务，容易造成反馈的滞后，影响学生的写作积极性。第三，学生作文的阅读对象只限于教师一人。学生其实也愿意听到那些关系平等、目标一致的同伴的评价。同伴的欣赏将转化成他们继续完善写作的动力。“同伴反馈”活动正好满足了学生的期待和好奇心。

三、“同伴反饋”教学策略的主要创新点

（一）合理分组，统一标准

教师把学生分成几个小组。班级有竞争，组内有分工，人人有任务。组长负责协调组内分工，主动承担较难的反馈任务。其他成员也有相适应的任务，不能围观不语。教师要鼓励全员参与，营造平等、和谐、合作的反馈氛围。

教师邀请学生代表共同商议并制订统一的反馈标准。标准必须简洁明了，方便学生逐条对照。以下就是笔者和学生共同制订的反馈标准。学生的英语能力有高低，反馈水平也有差异，但每位组员都有自己能力范围之内的反馈任务。

同伴反馈评价标准：请在相应项目上打钩。

（二）合作交流，展示分享

“同伴反馈”是一种合作学习、集思广益的交互活动。学生可以从同伴的反馈中获得很多启发。他们学会了归纳提纲要点、熟记好词好句、巩固语法结构、厘清写作思路和谋篇布局。这些反馈成果是经过学生自己思考和加工的，深深地烙印在他们的大脑中。笔者曾经上过一次有关低碳出行的写作课。以下是学生讨论修改后的佳句节选。学生借用了教材中的句型，加工处理后的句子明显比原句更加饱满。

① Im glad to receive your letter asking for my advice on low-carbon lifestyle.

② I strongly recommend that we should take effective measures to promote public transport.

“同伴反馈”激活了学生的表现欲。因此，笔者在课堂中设立佳作欣赏环节，邀请学生使用希沃展台实时分享反馈成果。学生从自己的视角出发，总能提出一些建设性的建议。“同伴反馈”为学生之间的互动提供了一个很好的平台。例如，有位男生使用定语从句对同伴作文中的两个简单句进行合并：Water pollution has been a global problem， which is becoming more and more serious.他把方法总结为：“简单句，同件事;用定从，可合并;改逗号，为which;轻轻松，好实用。”语言风趣幽默，学习效果极佳。在某次求职信的写作中，有一位同学大胆地模仿课文中的倒装句型。虽然他的原句出现了语序错误，但在反馈活动中，学生成功地纠正了这一错误： Not only do I have the qualifications for this job， but I also have two years working experience.

（三）角色定位，有机结合

“同伴反馈” 打破了传统写作课堂中教师“满堂灌”的局面，重新诠释了教师和学生的角色。学生踊跃发言，在作文纸上进行批注，积极参与反馈活动。他们从被动听教师的讲解转变为主动参与讨论。教师讲的少了，学生讨论多了，学生的收获却更满了。学生才是反馈的主角。教师要放下教师权威这一思维定式，利用“同伴反馈”的催化作用，让学生在讨论中相互促进、共同提高。

“同伴反馈”并不是全盘否定传统“教师反馈”的功能和作用，而是要弥补其不足。学生完成预设的目标任务，提高了反馈评价的能力，体验到共同进步的喜悦。这一切都是在教师的指导下完成的。教师需要在课前对作文的评判标准进行充分的说明，引导学生归纳作文要点以确保评价的完整性。当学生无法达成一致修改意见的时候，教师应该及时给予帮助。对于一些典型的错误，教师可以在总评环节统一进行解答。可见，“教师反馈”和“同伴反馈”本身并不矛盾。它们有共同的目标，相互嵌入，彼此促进。我们要将两者有机结合，深度交融，构建“教师示范+同伴反馈”的英语写作教学新模式。

四、“同伴反馈”教学策略的不足之处和解决方向

部分学困生不清楚自己的反馈任务，过度依赖其他成员。教师要更加关爱他们，引导他们积极面对写作中的困难，充分发挥小组长的带头作用，结对帮扶，以强带弱，共同提高。学生反馈的内容比较浅显，参与的深度不够。多数学生的反馈点主要还是集中在词汇拼写和简单的语法纠错上，较少涉及谋篇布局和高级句式的表达。对此，教师要逐步提高反馈的要求，加强训练学生谋篇布局的能力，让学生积累更多的表达句型，熟悉不同体裁的写作模板。

五、结语

实施“同伴反馈”教学策略是一个长期的教学实践过程。教师要不断优化反馈标准，关注学生需求，加强示范指导，提高反馈质量，深化“同伴反馈”与“教师反馈”的融合，构建更加高效的写作课堂。

参考文献：

[1]张美杰.同伴互助学习在高中英语写作教学中的应用效果研究[D].华中师范大学，2018.

（责任编辑  李  芳）