浅谈如何提高小学生阅读素养

程琼

【摘  要】阅读是语文的核心素养，也是一个人的核心素养的重要组成部分。在小学语文课堂内外，都应该致力于多元引导，关注阅读主体，努力营造阅读氛围，尽力寻找阅读资源，当好学生阅读榜样，传授阅读方法，提高小学生阅读素养。

【关键词】阅读素养;多元引导;习惯性阅读

中图分类号：G623.23      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）11-0072-02

How to Improve the Reading Literacy of Primary School Students

（Xinyang Primary School，Jinjiang City，China） CHENG Qiong

【Abstract】Reading is not only the core literacy of Chinese， but also an important part of one's core literacy. Both inside and outside the primary school Chinese classroom， we should be committed to multiple guidance， pay attention to the main body of reading， strive to create a reading atmosphere， try to find reading resources， be a good example of students' reading， teach reading methods， and improve the reading literacy of primary school students.

【Keywords】Reading literacy; Multiple guidance; Habitual reading

一、关注阅读主体，鼓励个性阅读

学生是学习和发展的主体，自然也是阅读的主体。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”这句话告诉我们，阅读是一种心理体验和思维体验过程，书中同样的一个人， 每个人阅读后都有不一样的感觉， 是因为每个人的角度不同，思想不同，阅读所理解的程度当然也不同。教师要提高小学生阅读素养，就应该在语文课堂上树立大语文教育观，关注学生，联系生活。根据学生的年龄特征、心理需求、阅读水平差异等不同因素，鼓励学生走进文本，联系生活实际进行个性化阅读，敢于畅所欲言，发表独特见解。如《落花生》一文中的父亲很明显是在赞扬花生不求虚名、默默奉献的品格，是要教育儿女要像花生一样，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。在以上对话中，我们不难发现，文中的父亲意在强调花生的作用、品格，但是忽略了桃子、石榴、苹果本身的优势与作用。因此，学生若联系上下文与现代生活实际，便不会完全认同父亲的话，会觉得具有花生似的人的品格固然不错，可在当今社会，亦鼓励“物尽其用，人尽其才”，类似桃子、石榴、苹果的人，既好看、体面、实用，又容易让人赏识，其实也不错。所以，教师应鼓励并允许学生发表自己的观点，不应照本宣科，过分地强调父亲的话的绝对性。很多文学作品，所蕴含的思想内涵，都跟当时的时代背景有很大的关系。当然，教师在进行阅读指导时，既要关注阅读主体，鼓励个性阅读，也要注意阅读理解的准确性，注重正确解读文本。

二、营造阅读氛围，培养阅读习惯

一提起阅读氛围、阅读习惯，就会让大家想到以色列，想到犹太人。犹太人从小就注重培养学生“知识是甜蜜的”的观念。浓厚的读书氛围培育了好读书、会读书的犹太人，并使得他们在各行各业中成为佼佼者。犹太人并不觉得自己更聪明，他们认为能取得如此成就，是注重教育的结果，也是酷爱读书的学习传统的丰厚回报。可以说酷爱读书是重视教育的标志，而营造浓厚的阅读氛围，是培养阅读习惯必不可少的条件。

作为语文教师，我们更应该把营造阅读氛围，培养学生阅读习惯的理念放在首位，如建议学校建设更多的图书馆，便于学生阅读;在教室里设置图书橱，让学生用完午餐，可在教室内看书;走廊上设置流动书吧，让学生走出教室，可坐在走廊的休闲椅上看书;设置开放的绿色图书馆，让学生课余时间看书;教家长在家里设置书屋，给学生一片自由阅读的天地，也可陪伴学生一起亲子阅读;教家长双休日带学生到图书馆借书、看书，到书店购书、看书……我们还可在课程上专设阅读指导课、阅读分享课，引导学生快乐阅读、有效阅读、轻松阅读，让学生课堂内外，可以随时随地地看书，充分享受阅读所带来的成就与快乐。通过多渠道营造浓厚的阅读氛围，循序渐进培养学生良好的阅读习惯。

三、当好阅读榜样，感悟阅读快乐

“没有兴趣就没有学习，没有快乐就不会向往”。小学语文教师，作为正式指导小学生阅读技巧的启蒙教师，应注意呵护学生幼小的心灵，应以鼓励性阅读为主，致力于帮助小学生打开阅读期待的窗口。教师还可教学生家长学习犹太人的教育理念，引导家长多腾出时间陪伴学生“亲子阅读”，一起享受阅读的快乐，当好学生“快乐阅读”“甜蜜阅读”的榜样，让学生在“快乐阅读”“甜蜜阅读”中厚植阅读素养，享受阅读乐趣。海德格尔曾说，好作品是对“原料”的增益，就如好的雕刻使大理石闪光，好的音乐使音符闪光，好的诗歌使语言闪光，好的书籍使阅读者闪光。因此，好的阅读榜样也必将影响学生的一生，成为学生的指明灯，帮助学生开启好快乐阅读人生路。

四、教给阅读方法，鼓励有效阅读

莫言在谈到阅读时，指出把阅读分为精读和泛读就非常重要。对那些已经被确认为经典的读物，我们应该认真读;对于现在的网络作品，可选择略读，对其中的好词好句稍做记忆。而作为一名小学语文教师，如何让学生“得法于课内，运用于课外”至关重要。在语文课堂上的阅读，教师应对课堂質量严把关，充分利用这短暂的40分钟。如课前培养学生自主阅读、独立预习的习惯;课堂上的时间重点用来创设情境，引导学生走进文本、接近作者、精读重点、品味文字、领会中心，在师生交流、生生思维碰撞中质疑、解惑的过程中理解文本、习得阅读技巧;课后能用课内所学方法去独立阅读文章。

一篇文章就是由语言文字构筑的一个世界，阅读教学需要带领学生在阅读材料中“走个来回”。先要能走进去，通过语言文字来把握形象，再要能走出来，欣赏语言文字和形象是如何和谐共生的。而当前课外阅读指导课，无论是读前指导还是读后交流，都忽略了引導学生亲自“触摸”语言文字本身。我们在课堂上教学生阅读，真正的意义不只是让学生懂得理解语文书的课例，而是要从语文书上的课例，延伸到课外读物的阅读上，这才是语文教师的职责，传“道”授“渔”。

在课堂上，我们不仅要教给学生“精读”之法，还要教给学生“泛读”（快速阅读法）之法。“泛读”是学生运用已经学习到的阅读技巧，并把它运用到实际的阅读过程中去，从而让知渐渐转为行。学生在课内习得了阅读的方法，具备了一定的阅读能力，有了向课外拓展的条件，然后教师不失时机地引导他们把语文学习向课外延伸，指导他们把课内所学之法应用于课外，以课外来丰富充实课内，也就是让他们“得益于课外”。

五、寻找阅读资源，提倡广泛阅读

莫言在获得诺贝尔奖后，谈及成功经历，一再提到“童年是一个读书的黄金时期”“阅读是最好的教师”“读书要广泛阅读，而且要尽量精读”。新东方教育科技集团董事长兼首席执行官俞敏洪，应邀到石景山苹果园作“给学生成长的天空”主题讲座时分享了他自己的教育心得：“读书会给人带来三样东西：情怀、胸怀和气质。”因此，作为小学语文教师，适当地引导学生像莫言、俞敏洪那样拼命寻找阅读资源：在课堂上，教师可以把“教师的阅读分享”“学生的阅读分享”作为一种“奖励”;在课余时间，教师要引导学生懂得把教室里图书橱里的书、学校图书馆的书借回家阅读;在节假日，教师要引导学生走进书店、图书馆，去寻找阅读的资源;在家里，要懂得引导学生用“压岁钱”“零花钱”去买书、藏书、去读书……

六、结语

人生路漫漫，阅读常相伴，好习惯成就好人生。小学语文教师们，让我们一起致力关注阅读主体，多元引导，努力营造阅读氛围，尽力寻找阅读资源，当好学生阅读榜样，教给阅读方法，让阅读提升学生素养，让阅读成就学生一生精彩！

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]马丽娜.小学生课外阅读现状的调查研究[D].内蒙古师范大学，2015.

（责任编辑  范娱艳）