小学数学教学中趣味元素的渗透

韩娟

【摘  要】小学生在攀登数学高峰的时候，容易因为眼前对数学的片面了解，而认为数学这座山峰太难爬，丧失了前进的勇气。小学数学教师要及时帮助学生改变这一学习念头，为学生增添数学学习的乐趣，让学生能够在攀登的过程中享受数学的风光，找到攀登的动力。教师可以围绕生活、情境、问题、实践，展开趣味元素的渗透。在课堂中，学生对数学有了更多的了解，发展了自己的数学能力。由此可见，教师的实践是成功的，是值得探索的。

【关键词】小学;数学;教学;趣味元素

中图分类号：G623.5      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）11-0081-02

Infiltration of Interesting Elements in Primary School Mathematics Teaching

（Guanzhong Primary School， Yingshang County， Fuyang City， Anhui Province，China） HAN Juan

【Abstract】When elementary school students climb the peak of mathematics，they tend to think that this mountain of mathematics is too difficult to climb because of their one-sided understanding of mathematics and lose the courage to move forward. Primary school mathematics teachers should help students change this learning idea in time，add the fun of mathematics learning to students，so that students can enjoy the scenery of mathematics during the climbing process and find the motivation to climb. Teachers can start the penetration of interesting elements around life，situation， problems， and practice. In the classroom，students have a better understanding of mathematics and developed their mathematics abilities. This shows that the teacher's practice is successful and worth exploring.

【Keywords】Elementary school; Mathematics; Teaching; Interesting elements

小学数学教师在教学中渗透趣味元素，是希望学生在数学符号、数学计算等的学习中找到数学学习的乐趣，不再认为数学是一门枯燥的学科，进而激发学生数学学习的动力。

一、添加生活的趣味元素——带领学生了解生活中的数学

小学数学教师在教学中渗透趣味元素，可以通过添加生活的趣味元素，带领学生了解生活中的数学，推动学生对生活中的数学的摸索。学生在生活的趣味下，能够了解了数学在生活中的多面性，用多层次的眼光看待数学，用生活来丰富数学的内容。

在学习“生活中的负数”时，笔者在教学中为学生提供了某地的温度变化表，让学生对其中的数值进行观察，说一说它们有着怎样的特点。学生观察该地的温度变化表后，发现天气暖和，建议穿大衣的时候，气温多在0℃及0℃以上;而在0℃以下的时候，天气寒冷，0℃以下的温度，前面多有“-”这一符号在前，以区别高温。笔者肯定了学生的发现，向学生传播了负数的意义，让学生对比温度表中的数值，使学生明白负数表示的是具有相反意义的量。学生在了解了负数的含义后，知道了0是正负数的分界点，也能够正确进行正负数的大小比较。学生在这样的生活元素的带动下，理解了负数的意义。

二、添加情境的趣味元素——带领学生品味情境中的数学

小学数学教师在教学中渗透趣味元素，可以通过添加情境的趣味元素，带领学生品味情境中的数学，使学生在情境中关注数学的点滴变化。教师在教学中为学生添加情境的趣味元素，能够带领学生品味情境中的数学，使学生深化对数学的学习，打破学生对数学的固有印象。学生在情境的趣味下，感受到了数学变化的多样性，了解了数学更多的色彩，有了进一步赏析数学的动力，能够积极挖掘数学背后的学习情感。

在学习“认识三角形和四边形”时，笔者在教学中利用多媒体为学生展示了三角形和四边形的动画，使学生在动画中了解三角形和四边形的特点。学生观看动画后，被动画中灵动的三角形、四边形小人吸引，感受到了數学图形学习的乐趣。接着，笔者组织学生总结三角形和四边形的特点，并为学生准备了不同的图形头饰，随机抽点学生，让学生说一说自己“扮演”的图形的特点。学生拿到头饰后，结合课本，总结了三角形、长方形、正方形、平行四边形等的形状特点，做好了准备，跃跃欲试。笔者在抽点学生的过程中，了解了学生对三角形和四边形的学习情况，带动了学生的参与，促进了学生对三角形和四边形的掌握。

三、添加问题的趣味元素——带领学生分析问题中的数学

小学数学教师在教学中渗透趣味元素，可以通过添加问题的趣味元素，带领学生分析问题中的数学，让学生在问题的指引下驱散身前的迷雾。教师在教学中为学生添加问题的趣味元素，使学生有了直面知识的机会，促使学生在思考中了解了数学的内涵，能够利用自己对数学的分析来搭建数学的城堡。学生在趣味的问题下，开动了自己的脑筋，对数学信息进行了有效加工，形成了数学知识的学习框架，遇到问题能够主动出击，而不是完全依赖教师。

在学习“正比例与反比例”时，笔者在教学中利用卡片为学生展示了不同数值相乘、相除的关系演变过程，让学生分析问题：它们之间有着怎样的关系？它们的关系式是怎样的？学生随着卡片的变化，了解了比值或乘积一定时，当一个量变化的时候，另一个量也随之变化，那么这两个量是呈一定比例的分别叫作正比例关系和反比例关系。学生尝试用字母“y、x、k”来表示，分别得出了“y/x=k和x·y=k”这两个关系式。学生了解了正比例和反比例，给出了问题的答案，知道了分析数学问题的时候要懂得站在数学的角度，细致分析，不能盲目判断。

四、添加实践的趣味元素——带领学生把握实践中的数学

小学数学教师在教学中渗透趣味元素，可以通过添加实践的趣味元素，带领学生把握实践中的数学，让学生在实践中完成数学方面的升华。教师在教学中添加实践的趣味元素，能够使学生获得更加强烈的学习感受，加深学生的印象，优化学生对知识的应用。学生在实践的趣味下，增加了数学课堂参与的频率，能够紧跟教师的步伐，对数学田地进行开垦和种植，经过自己的努力后收获知识的成果，强化自己的数学技能。

在学习“轴对称和平移”时，笔者让学生进行动手操作，绘制自己喜爱的轴对称图形，并使用剪刀将其剪切下来，鼓励学生感受轴对称图形的特点。学生经历绘画、剪纸等过程后，知道了轴对称图形沿对称轴对称的特点，了解了纸张的折痕就是图形的对称轴这一事实，感受到了轴对称图形在现实生活中的广泛应用，看到了数学多姿多彩的一面，产生了继续探索实践的勇气。

总之，本文通过添加生活的趣味元素、添加情境的趣味元素、添加问题的趣味元素、添加实践的趣味元素，带领学生了解了生活中的数学，带领学生品味了情境中的数学，带领学生分析了问题中的数学，带领了学生把握实践中的数学。学生在教师的引领下，从不同的角度对数学进行了琢磨，知道了怎样做才能更好地吸收数学的能量，为自己的发展积蓄力量。

参考文献：

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[2]高淑波.在小学数学课堂教學中如何培养学生的数学素养[J].中国校外教育，2017（35）.

[3]陈昕.浅谈小学数学课堂教学中学生思维能力的培养[J].中国校外教育，2017（35）.

[4]张小兰.如何在小学数学课堂教学中创设生活化情境[J].西部素质教育，2017（24）.

（责任编辑  范娱艳）