多方整合　溯本求“原”

【摘  要】苏霍姆林斯基说：“让学生聪明起来的办法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”《语文课程标准（2011版）》明确要求全面提高学生的语文素养，实际上蕴含了学生在老师的引导下，通过广泛的课外阅读来提高素养，提升心灵境界的要求。名著作为阅读教学不可或缺的“主角”之一，其作用更是不容小觑。

【关键词】多方整合;溯本求“原”;原著探索;核心素养

中图分类号：G623.23      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）11-0096-02

Multi-party Integration to Seek “original”

——The Reading Teaching Strategy of “Riding a Goose （Excerpt）”

（Gaoan Central Primary School， Hua'an County， Zhangzhou City， Fujian Province，China） ZOU Jingyang

【Abstract】Suhomlinski said： “The way to make students smarter is not to make up lessons， not to increase the amount of homework， but to read， read， and read again.”“Chinese Curriculum Standards （2011 Edition）”clearly requires comprehensive improvement of students Chinese literacy actually contains the requirements for students to improve this literacy and spiritual realm through extensive extracurricular reading under the guidance of the teacher. Famous works are one of the indispensable “protagonists”in reading teaching， and their role should not be underestimated.

【Keywords】Primary school Chinese; Original exploration; Core literacy

随着统编版教材的全面使用，阅读提升到一个新高度，我们发现学生的阅读短板逐渐凸显。其中值得注意的是教材选用的一些外国文学名著，学生往往不求甚解，提不起阅读兴趣，更谈不上整本书阅读，如何在语文教学中让外国文学名著阅读引入“入水无痕”，这是一个值得深究的课题。

统编版教材六年级下册第二单元主题是“阅读外国文学名著”，编者精心安排了三部名著的节选作为学习内容，同时主题页插画意味深长，呈现外国建筑及一本厚厚的书籍，再加上“快乐读书吧”的主题是“漫步世界名著花园”，并推荐去阅读本单元三篇节选的原著，引导学生去整本书阅读。下面笔者以《骑鹅旅行记（节选）》为例，就如何在课堂教学中激发学生对原著的探索，从而对原著的阅读之旅展开探讨。

统编教材的单元语文要素编排层层递进，先易后难，先扶后放，逐层落实。经梳理发现，本单元第一篇《鲁滨逊漂流记（节选）》没有“阅读提示”，之后两篇同时在开篇时出现阅读提示，经过仔细分析比对后发现两则“阅读提示”内容指向存有异同。不同的是《汤姆·索亚历险记（节选）》直接点明对情节与人物的关注，比如让学生说说哪些情节特别吸引你，你觉得汤姆是一个怎样的孩子等，编者的目的明显在于让教师在课堂上通过自读自悟的阅读练习，引导学生在文本阅读中多关注情节和人物特点这两个要素。而《骑鹅旅行记（节选）》的“阅读提示”则让学生更多地关注本节选之后的原著内容，如：让学生说说小男孩尼尔斯变成小狐仙之后他的生活和世界发生了什么样的变化等，并在“阅读提示”中有意透露小说中其他有趣的故事情节，让学生去猜猜看它们又将讲述怎样的神奇？这样必定会让学生在未阅读本节选时，产生极大的好奇心，由此，学生阅读原著的欲望得到激发。相同的是两则“阅读提示”的结尾均指明“找来原著读一读”，指向清晰，通俗地讲就是 “去阅读原著吧”。显然易见，《骑鹅旅行记》这一节选，就好似一个“药引子”，激发学生对原著的探索，引向学生阅读原著的旅程。那么到具体课堂教学中如何执行呢？学生语文学习活动如何引向？笔者认为要多方整合，注重从“近的目标抵达”到“远的目标引向”，相互呼应，也就是“三抵达”“三引向”阅读教学策略，从而达到溯本求“原”的目标。

一、以“扎实教好《骑鹅旅行记》节选内容”的目标抵达，引向学生“读好整本书”

“兴趣是最好的老师”，在“碎片化”阅读盛行的当今，名著阅读成为奢侈品。在教学时，教师最重要的是激活学生的阅读兴趣，不是单纯的讲解，要让学生在阅读中充分感受名著文字的魅力，在潜移默化中初步体验到名著的魅力。

针对以上的考量，教学伊始，笔者首先展示这本名著的封面，提出问题：谁知道骑在鹅背上的这个小男孩是谁呀？他能听懂动物们的语言，这是怎么回事？并声情并茂地介绍：“《骑鹅旅行记》是一本在瑞典乃至全世界都家喻户晓的书籍，是作者拉格洛芙唯一为儿童写的长篇童话，也是唯一荣获诺贝尔文学奖的童话作品，本课是《骑鹅旅行记》节选部分，非常精彩！”接着笔者顺势引导学生自由读课文，初步了解本课故事内容，由于节选大部分内容与儿童生活中的真实经历高度吻合，学生对顽皮的尼尔斯产生共鸣，写出孩子们的真实感受，就会让学生体验到“这好像就在写我哟！”“我不也经常干这些事吗！”至此，学生就会被节选中有趣的故事内容深深吸引住，学生的探索欲望被点燃，迫不及待想知道小男孩后来怎么样了，还会遇到什么事，结局怎样，等等，节选部分就像一条“导火索”，引发学生阅读原著的欲望，阅读兴趣就被充分激活。其次，节选部分的语言魅力四射，真实逼真，引人入胜，在教学时要重点引导学生去体会语言的奥妙，通过自由读、个人读、齐读、分角色朗读等方式，进一步体会到文中语言的风趣幽默，鲜活真实，最大限度引发学生对原著的关注。第三，做好牵引工作，在阅读教学时，适当融入与原著相关的各种信息，例如节选开头写道“男孩简直不敢相信他会变成小狐仙。”学生就会感到主人公的出场很特别，并产生大大的疑问：尼尔斯为什么会变成小人儿？这时适时出现原著中有关描述部分，并引导学生深入节选部分，找到对动物语言的描写段落，运用整合、提取、总结的阅读策略，想一想你从动物语言的描写中发现什么？最终学生就会发现尼尔斯变成小人儿的真正原因。

二、以落实学写《骑鹅旅行记（节选）》内容梗概的目标抵达，引向发展学生的概括和评鉴能力

学写作品内容梗概，较之前的小标题概括等语文能力的训练，六年级学生还是第一次触及。本单元学写目标是“写作品梗概”，教材的编排独具匠心，第一篇课文《鲁滨逊漂流记（节选）》中，先特意呈现全书梗概，之后两篇就不再出现，这样的编排，目标明确，指向清晰。教学本课时，因为有前一课的学习经验，笔者让学生根据人物出场顺序和地点变化绘制思维导图，绘制人物图谱，巩固学习写作品内容梗概的方法。

三、以完成本单元读写任务目标抵达，引向学生语文核心素养的培养

大多数教师在上《骑鹅旅行记（节选）》时，仍然是把过多的精力用在文本讲解上，也就是过于注重对情节的把握，对人物形象的感受，以及为完成教学目标，直接以本课为样板，让学生直接模仿学习梗概。我们可以看出教者“简单地、粗暴地”将语文要素与语文学习活动割裂开来，无法找到两者之间的最佳“契合点”，它们是一个有机体，不能独立存在。教师应将语文要素融入语文学习活动中去，促成学生在语文学习活动中语文核心素养的提升。例如《骑鹅旅行记（节选）》中的尼尔斯与动物们的对话部分，动作、神态描写到位形象，心理描写细腻鲜活，同时环境描写優美，反映人物内心世界，文本品质非常好，是不可多得的优质范本。教师在执教过程中，不能单单停留在眼前的学习任务，而忽略更深层次的推进，应当让学生更多地关注经典片段，通过多种形式的朗诵、句子对比、抓住关键字词句等，引向高阶思维，多进行文学品鉴，多进行欣赏与分享，并在相互交流中能自觉运用，抵达培养学生语文素养这个目标。

总之，统编版教材所选用“名著文本节选”只是“模板”，是“例子”，教师要做到的不是教课文、背名著，而是教语文、读名著，让语文素养在潜移默化中滋养学生。

参考文献：

[1]何捷.一篇一篇，解读统编——小学语文统编新课这样教（3年级卷）[M].湖北：长江文艺出版社，2019.

作者简介：邹景阳（1976.12-），男，汉族，福建省华安县人，大专，一级教师，研究方向：小学语文教学。

（责任编辑  王小飞）