生物学实验教学法的应用策略

樊晓云

【摘  要】在生物学的教育实践过程中，实验教学法的应用不仅能吸引学生的注意力，还将有效提升生物课堂的教学效果、强化教师的教育实施效率。因此，教师需要针对实验教学法进行研究，尝试整合出适合高中学生使用的生物学实验研究手段，促使教师在教学实践中提升实验教学法的应用效率、强化生物学学科知识的教育效果，提升学生生物学学科素养。

【关键词】高中;生物学;实验教学法

中图分类号：G633.91      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）11-0100-02

The Application Strategy of Biological Experimental Teaching Method

（Fuyang Institute of Educational Science， Anhui Province，China） FAN Xiaoyun

【Abstract】In the process of biology education practice， the application of experimental teaching method can not only attract students' attention， but also effectively improve the teaching effect of biology class and strengthen teachers' educational implementation efficiency. Therefore， teachers need to conduct research on experimental teaching method and try to integrate biological experimental research means suitable for senior high school students， so as to promote teachers to improve the application efficiency of experimental teaching method in teaching practice， strengthen the educational effect of biological subject knowledge， and improve students' biological subject accomplishment.

【Keywords】High school; Biology; Experimental teaching method

生物学是一门以实验研究为基础的自然科学。实验教学法是生物科学学习的重要手段，也是高中生物学教育必不可少的教学方法。为了提升实验教学法的应用效率，教师需要认真分析当前的实验教学策略，结合高中学生的学习能力进行针对性研究，探寻适合高中生物学课堂使用的实验教学方法。同时，经过生物学文献的研究和教学实践的分析，总结出有效的生物学实验教学技巧：在生物课堂的教育实践中，教师可以凭借微课实验的展示、演示实验的开展、小组实验的组织和自主实验的践行等形式实施教学，引领学生在生物学实验的探究中实现知识的全面掌握及能力的提升。

一、生物学实验教学法的应用价值

生物学实验教学法的应用价值主要体现在以下几个方面：首先，生物学实验教学法将激发学生的课堂参与兴趣、促使学生主动在实验观察和操作中投入到生物科学的探究过程中。实验教学法将从讲授式教学中脱颖而出，有效吸引学生的注意力，促使学生积极主动参与生物学学习。其次，生物学实验教学法将提升教师的课堂教学效率。传统的讲授式教学方法往往无法使学生对于抽象化程度较高的生物学知识产生学习主动性，但是实验教学法的存在就能够提升学生的课堂参与度。因此，教师使用实验教学法将有助于提升生物課堂的教学效率。再次，生物学实验教学法将帮助学生提升生物学知识的学习效果。仅仅凭借抽象化的知识学习可能无法达成良好的学习效果，如果在学习中引导学生动手实践、积极探究，则能够有效提升学生的生物学知识学习和掌握效率，达成良好的知识学习效果。最后，生物学实验教学法将完善学生的综合素养。对于学生而言，借助生物学知识的研究、生物学实验的探究、生物学实验分析等学习步骤进行知识研究，将助力其实现学习能力的提升和学科素养的逐步健全。

二、生物学实验教学法的有效应用

下面结合生物学实验教学法的有效应用措施进行详细分析。

（一）微课实验的观察

在生物学实验的应用中，教师可以以微课的形式展示实验——这些实验可以是在课堂上不便于操作的实验，也可以是操作过程持续时间较长的实验内容。使用微课展示实验将吸引学生的注意力、激发学生的课堂参与兴趣。

例如，在学习《细胞的多样性和统一性》的时候，教师可以借助微课实验的形式实施教学引导。在课堂上，学生将在导入环节看到生物学微课实验：观察多种多样的细胞，且能够借助微课中高倍显微镜下的镜头内容对细胞之间的异同点产生初步认知和了解。在微课中，学生紧紧跟随其中的内容进行观察，看到了多个细胞在结构上的异同点，也在微课解说的聆听中了解了原核细胞和真核细胞的区别与联系。经过微课实验观察的实施，学生建立了强烈的细胞知识探寻积极性，且主动借助课本与微课互相关联、尝试从课本上找到微课中解说的相关知识。

（二）演示实验的实施

在生物学实验的应用中，教师可以借助生物学演示实验对学生进行教学引导。教师可以将生物学实验器材拿到课堂上，使学生认真观察教师的操作步骤、了解实验活动的实施进程。

例如，在学习《细胞膜——系统的边界》这部分知识时，教师将在课堂上熟练借助哺乳动物的红细胞制备细胞膜，尝试在演示中帮助学生了解临时装片的制作步骤，且将临时装片放置在显微镜上，请学生依次观看制作好的、使用显微镜展示的临时装片，观察哺乳动物红细胞的细胞形态变化。最终，经过课堂上的积极学习和参与，学生不仅从实验观察中了解了细胞膜的形态，还在课堂上的知识探究中构建了细胞膜“控制物质进出细胞”“细胞膜具有流动性”等重要概念。

（三）小组实验的开展

当学生对于生物学实验产生了浓厚的兴趣之后，教师就可以通过小组合作实验的开展引领学生参与。在课堂上，教师可以结合学生的学习能力实施小组安排，保证每一个小组当中都拥有至少一位“生物学探究小能手”。

例如，在学习《植物的激素调节》这部分知识时，学生需要借助植物向性运动实验的安排引领学生参与合作，鼓励学生借助明确的分工完成生物学实验的共同实践。每一个小组中共有六位学生，其中有两名学生负责从家中各自带来一盆绿叶植物，另外两名学生负责将教师发放的玉米种子放置在培養皿中进行萌发，最后两位学生负责针对不同实验过程进行现象记录。经过一周时间的合作参与，小组中的每一位学生都积极承担其自己的生物学实验责任，能够借助植物的观察，了解植物生长的特性，还能够借助实验观察了解植物根部的生长特点。最终，学生凭借小组中的合作参与对植物向光性进行了分析、了解了植物根部的向重力性——学生在合作实验中借助阶段性的观察、现象记录和讨论，完成了向光性的发现，并积极探究向光性产生的原因，实现了对激素调节相关知识的认知和理解。

（四）自主实验的探究

教师还可以借助自主实验的实施，请学生自己在生物学实验过程中进行操作。在自主操作中，学生将针对生物学实验步骤进行认真分析，借助实验器材，合理安排实验步骤，小心操作，完成实验。

例如，在学习《生长素的生理作用》这部分知识时，教师可以借助“探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度”实验请学生自主探究。学生可以选择在生物学实验室、教室或家中进行，可自己结合手边的材料用具进行实验操作，选择并配备不同浓度的生长素类似物，对于插条生根的作用进行研究，记录数据并对比分析。最终，学生根据实验数据及分析完成了生长素促进生根最适浓度的探究，且在实验过程中构建了生长素的生理作用具有“两重性”概念，即生长素的浓度并不是越高越好，如果超过植物生长所需浓度，则会造成抑制作用。

三、结语

综上所述，在生物科学的教育实践中，教师要积极践行使用实验教学法，借助不同的实验手段引领学生体验丰富、有趣的生物学研究过程。经过实验教学法的多元化参与，学生将高效完成生物学知识的认知、实现生物科学探究能力的强化。最终，教师将凭借实验教学法提升生物学的教学效率、学生将在实验教学法的应用中实现学科素养的发展。

参考文献：

[1]康春伟，吕秀华.高中生生物学科核心素养的培育路径[J].西部素质教育，2020（13）.

[2]樊均美.探究性学习在高中生物教学中的运用[M].北京：中国环球文化出版社，2020.

（责任编辑  王小飞）