小学数学分层作业实施策略

梁富安

【摘  要】分层教学对学生的数学启蒙具有十分重要的意义。教师要注重利用分层作业练习来巩固学生的基础知识，树立学生的学习自信，确保学生扎实牢固地掌握数学基本知识，在后期能够彻底爆发出自己内在的学习潜力，讓学生在数学学习的过程中，体会到数学学习的乐趣，充分感受学习数学带来的成就感和满足感，促进学生数学综合学习能力的全面发展，为学生未来更加复杂的数学学习奠定稳固的基础。基于此，本文提出几点小学数学分层作业的实施策略，以供参考。

【关键词】小学数学;分层;作业;策略

中图分类号：G623.5      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）11-0119-03

Implementation Strategy of Primary School Mathematics Stratified Homework

（Liqiao Central Primary School， Shandan County， Zhangye City， Gansu Province，China） LINAG Fuan

【Abstract】Stratified teaching is of great significance to the students' mathematical enlightenment. Teachers should pay attention to the use of layered homework exercises to consolidate students' basic knowledge， establish students' self-confidence in learning， ensure that students firmly grasp the basic knowledge of mathematics， in the later stage can completely burst out of their own internal learning potential， so that students can experience the fun of mathematics learning， fully feel the sense of achievement and satisfaction brought by learning mathematics， and promote students' learning ability The comprehensive development of students' mathematics comprehensive learning ability will lay a solid foundation for students' more complex mathematics learning in the future.Based on this， this article puts forward several implementation strategies for elementary school mathematics layered homework for reference.

【Keywords】Primary school mathematics; Stratification; Homework; Strategy

一、根据难易程度进行作业分层

许多学生在进入小学以前就已经接受过系统的数学思维启蒙，在进入小学以后，拥有较强的数学推理能力和逻辑思维能力，对于教师所讲述的知识能够快速理解和掌握，还能够根据教师的讲述对知识进行发散，对于这类学生，教师如果按照一般学生的整体水平布置同等难度的数学作业，学生感觉过于简单，缺乏挑战性，在进行作业练习时就会产生消极心态。有些学生受先天因素以及环境因素的影响，在进入小学以后，会感觉数学学习较为吃力，不具备一定的逻辑思维能力，对教师讲述的数学知识进行良好的理解与吸收，对于这类学生，教师按正常水平布置作业，也会让学生感觉解题非常吃力，对于学习无法产生成就感，学习自信受到打击，对待作业同样会产生消极心态。因此，“一刀切”的作业设计会阻碍学生个性的发展，不利于全班学生数学学习效率的共同提升，应当设计难易不同的分层作业来促进全班同学的共同发展。例如，在学习《认识钟表》时，为了让所有学生都能够对钟表作业练习产生积极性，教师对接受慢的学生，仅要求他说出钟表显示的时间是多少;对一般情况的学生，要求他们说出一个小时以后是几点;对接受快的学生，要求他们回答“如果两个小时以后是8点，那当前时间的前一小时是几点。”通过这种按照难易程度来设计数学作业的方式，能够照顾到全班同学的整体状况，有效促进全班同学学习数学的积极性，促进全班数学效率的整体提升。

二、根据作业数量进行分层设计

在小学数学学习阶段，由于每个学生对数学知识的接受程度不同，进行课后作业练习时，对知识运用的熟练程度也不同：有的学生对知识掌握得较好，在做题时，速度很快，准确率也很高，做完教师布置的作业只需花费很少的时间;有些学生对知识掌握的不牢固，在做题时，需要花费很长的时间来理解提议，以及花费大量时间来计算，准确率也不高。因此，相同的作业量，对于掌握熟练的学生来说，完成起来非常轻松，对于掌握不牢固的学生来说，则非常困难。有些基础差的同学为了完成数学习题经常要忙到深夜，不仅影响晚上的睡眠和学生的身体健康，还容易让学生产生焦虑心理，对数学学习产生恐惧和压力。基于此，教师在进行题目分配时，要注意到学生之间做题速度的差异，根据做题快慢不同的学生设计数量不同的差异作业分层，确保学生在进行作业练习时，都在自己所承受范围之内，不会产生强大的课业压力和心理负担。例如，在布置《20以内加减法》时，有些学生计算速度很快，并且掌握了较好的心算能力，教师可以为他们布置100道课后计算题，促进他们对知识掌握得更加熟练;对于大部分掌握情况一般的学生，教师可以设计70到80道数学题，适当为他们减轻负担;对于计算基础差，且还没有掌握心算能力的学生来说，教师可以布置60道课后练习题，确保学生不会拥有较大的作业负担。通过这种数量不同的作业分层，照顾到全班同学做题速度，确保学生身心健康发展。

三、根据学生需求设计分层作业

在小学阶段，每个学生都有着不同的个性与性格，作为处于启蒙阶段的教学，教师的责任是维护和尊重学生的天性。根据每个学生不同的特征进行因势利导，确保每个学生的长处都得到最大程度的培养，充分挖掘每个学生的喜好和闪光之处;根据学生的喜好和需求设计出形式多样的分层作业内容，让不同的学生自己选择不同的作业形式，通过挑选自己喜欢和感兴趣的作业方式，学生对于作业的兴趣和积极性更加高涨，在学习和练习时，能够充分发挥自身的主观能动性。教师引导学生对作业知识展开深入思考和自主探究，确保学生保质保量地完成作业练习，达到利用作业来巩固课堂知识的教学目的，学生也根据自己所选择的作业方式，充分凸显了自己的优势和长处。这种分层作业的方式真正体现了因材施教，尊重学生学习主体性的教学理念。

四、学生自主选择不同层次作业

要有效开展作业分层教学，教师在进行分层作业设计时，就要充分考虑到学生的学习主人翁地位。在进行作业分配时，也要服从学生的主体性原则，尊重學生的选择，让学生自主来选择自己想要练习的作业类型。许多教师在进行分层作业设置时，都是主观性地按照自己的想法和对学生的了解，将不同层次的作业直接分配给学生，学生没有自主选择的机会，只能被动接受教师的分配。然而，学生的学习是一个长期积累的动态的过程，学生在学习过程中，自身也会随着年龄和大脑的发育，对知识的掌握能力发生变化。有些学生最初可能基础差，需要更多基础性练习，然而后期数学思维能力增强，对于数学期待有更多挑战性的内容;而有些学生可能计算能力较强，空间想象能力不足，在做几何类题目时，需要更多基础类题目加强基础知识。教师一味地根据自己主观想法为学生分配作业，忽视了学生的动态发展特性，阻碍了学生的数学发展。因此，教师在进行作业分配时，应当遵循学生自愿原则，让学生自己选择自己喜欢和接受的作业层次。根据学生的选择，教师能够对学生当前的学习掌握情况有一个更加详细的了解，在后续的教学中也能更加有针对性地调整教学计划，确保教学效率的有效提升。例如，教师将作业分成基础类、巩固类以及加强类三个层次，在课后进行作业布置时，请学生自主选择自己想要的作业练习，学生根据自己对知识的掌握情况，自主选择题目类型。这种方式充分尊重了学生的意愿，更好地促进了学生数学学习效率的提升。

五、设计小组分层合作探究练习

要有效开展分层作业教学，教师在设计分层作业时，除了要注重不同学生对作业练习的不同需求，还要注重学生之间的互相帮助和互相指导。合作学习是核心素养理念所包含的重要能力之一，学生只有拥有较强的合作学习能力，才能在未来的学习和生活中培养良好的人际关系。教师在进行作业分层时也要充分考虑到培养学生的合作意识，将班级内学生根据数学基础的强弱进行不同层次的划分，然后划分成小组的形式，能够确保学生之间产生更好的合作互助。教师首先要将所有学生分层强、中、弱三个层次，之后划分若干小组，确保每个小组都平均分配到三个层次的学生。之后教师设计开放性的作业内容，请每个小组都展开合作探究，在探究的过程中，数学基础好的同学能够学会照顾基础差的同学，给予基础差的同学相应的数学帮助。同时，每个学生都能在合作探究活动中充分发挥自身的长处和优势，学生在小组合作的过程中意识到合作的力量，在之后的学习中也能更好地与他人互帮互助，促进全班学生数学学习状态的共同提升。

六、实行差异化分层练习评价

要有效开展小学数学分层作业教学，除了要注重对课后作业分层设计以外，还要注重对学生的分层教学评价。许多教师在进行教学评价时，不注重学生的个体差异性，教学评价采取一刀切的形式，评价语言过于笼统模糊，或者单纯的通过A/B/C几个符号来进行评价，学生无法通过教师的评价接收到更多有用的建议和信息，也无法通过教师的评价来指导自己接下来的学习方向。因此，要有效进行分层作业教学，教师在进行作业评价时也要注重分层。确保学生能够根据教师的评价内容及时调整自己的学习方向，根据教师的评价来树立学习自信心，在后续的学习过程中，更加积极主动，明确自己的学习方向，根据评价的建议进行查缺补漏，对自己学习中的薄弱环节进行及时巩固。例如，教师在进行作业评价时，首先就学生作业完成量、做题准确率等方面给出详细的评价。随后教师还要注重发现学生作业中表现好的地方，对于学生完成较好的部分给予及时的肯定，确保学生能够保持学习自信，对于学生在作业中存在的不足，教师也要给出更加专业的指导意见，确保学生明确努力的方向，通过这种多元化的分层评价方式，既维持了学生的学习自信，也能为学生后续的学习给出有效的建议，促进学生更好的学习与发展。

参考文献：

[1]杨婷婷.小学数学分层作业实施策略研究[J].新校园（中旬），2017（12）.

[2]李阳阳.关于小学高年级数学分层作业实施策略的探讨[J].数学学习与研究，2018（08）.

[3]王春锋.小学数学分层作业多元化设计的策略[J].广西教育（义务教育），2020（10）.

[4]张琪.关于小学数学分层作业设计的研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2020（26）.

（责任编辑  李  芳）