浅议小学语文教学中合作学习策略的教学效果

林雅铭

【摘  要】合作学习属于应用较多的学习模式，在小学语文课堂教学中应用效果相对理想。它能够推动师生之间、生生之间交流更加密切，营造轻松愉快的学习氛围，推动学生之间的学习，进而达到教学相长的目标。本文分析小学语文教学中合作学习策略的教学效果，以期为教学工作提供重要的借鉴。

【关键词】小学语文教学;合作学习;教学效果;策略

中图分类号：G623.2      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）11-0177-02

A Brief Discussion on the Teaching Effect of Cooperative Learning Strategy in Primary School Chinese Teaching

（Jinyu Primary School， Shenhu Town， Jinjiang City， Fujian Province，China） LIN Yaming

【Abstract】Cooperative learning is a learning model with more applications， and its application effect in primary school Chinese classroom teaching is relatively ideal. It can promote closer exchanges between teachers and students， and between students and students， create a relaxed and pleasant learning atmosphere， promote learning between students， and achieve the goal of teaching and learning. This article analyzes the teaching effect of cooperative learning strategies in primary school Chinese teaching， hoping to provide an important reference for teaching work.

【Keywords】Primary school Chinese teaching; Cooperative learning; Teaching effect; Strategy

一、合作学习在小学语文课堂教学中应用的意义

首先，运用合作学习的方式，有助于增强学生的课堂主动性。小学语文教学期间采取合作学习的方式，可以让教师更好地规划学习内容，将课堂交给学生，发挥学生的主动性，调动学生的参与度，学生也喜欢这种跟同学之间的交流中学习知识的模式，在学习中可以取长补短，经过思维上的碰撞以及启发，实现高效率学习语文知识的效果。

其次，合作学习可以推动学生提升合作交流能力。以往的学习环境，主要就是教师讲解语文知识点、学生学习记忆，往往缺少学生足够的自主学习和交流机会，这种学习方式是比较被动的，阻碍学生的个性化发展，并很容易降低学生的学习热情。但是采取合作学习的模式，学生有更多的机会自己讨论问题，这一环节有助于培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。基于合作交流的环境下，学生进行自我展示，在互动中认识自己的不足，积极地学习他人的长处，并可以发现自身的闪光点，在培养合作交流能力的同时，提升学习语文的信心。

二、小学语文教学中合作学习策略及教学效果探究

（一）积极探索多样化的合作学习模式

合作学习应该遵循几项原则，即跟教学目标相结合原则、符合学生的实际学习情况原则、与实际相结合原则、方式方法的恰当性和科学性原则。所以，教师要科学地循序引导学生，把合作学习要求密切地联系起新课标要求，并展开探索，充分提升合作学习的成效。例如，可以设计丰富的情境，让学生基于创设的氛围中进行互动交流，增强学生合作学习的能动性。教师可合理地运用多媒体教学工具，以播放视频以及音乐等模式，设置有关问题，使得学生带着问题进行小组討论，明确各位成员的分工，共同协作找到最终答案。此外，教师也可以采取课外实践活动课题等举措，带给学生多样化的合作学习环境，把所学的知识密切联系生活，并学以致用，提升学生的求知欲、创新能力。也可以围绕教学内容进行主题实践活动，通过演绎作品、大合唱等形式，促进学生之间的互动，共同学习成长，提升逻辑思维能力以及口语表达能力、写作水平。

（二）学习程序指导

小组合作学习过程是不断循环往复的过程。首先，教师提出阅读文本问题，也可以让学生提出他们在阅读期间产生的疑问;其次，学生自行的朗读阅读文本，初步了解问题;接下来，分组进行小组交流，学生表达自己的意见以及展示思路;再次，经集思广益，组内成员分析共同的见解，构建别具一格的想法;最后，深入研究，对问题具有更创新性的看法，促进小组交流更高效。例如，学习《大禹治水》阅读文本期间，采取合作学习的方式。先让学生自己品读课文，提出问题，即“哪里可以看出当时洪水是凶猛的状态呢”“无家可归是什么意思”，引导学生联系上下文，思索问题。在读完一遍以后，学生也会出现一些零零散散的问题，诸如“千山万水和千辛万苦中都有千字、万字，两个词语的意义是否相同”等，教师在此基础上可以让学生再次体悟文本，试着组织语言文字，进一步分析，形成自己的认知。接下来，进行分组合作交流探讨，学生之间相互表达自己的见解，然后各组反馈自己的讨论结果，最后，教师进行总结和评价。告知学生，古人喜欢用数字表达意思，“千山万水”“千辛万苦”中的两个“千、“万”，并不是单纯的一千、一万的意思，而是指“非常多”。经过学生自己思考、小组讨论交流、教师总结的方式，可以提升学生的参与度，让学生在充分“读”的基础上再进行思考以及交流，进而提升学习的效率。

（三）学习方法指导

小组合作学习属于自主性探究活动，由于语文知识系统复杂、丰富，教师要及时地干预指导，才能防止由于学生学习方法不恰当、困难问题解决不了而停滞不前，导致降低学习兴趣的问题。小组合作学习前，教师可以设计科学的课时导入，带领学生尽快地进入学习情境。在新课的内容里面，融入直观性、形象化的生活情景，或者运用实物手段，包括简笔画、图像、视频、录音等吸引学生的注意力。在随后的小组合作学习中，如果学生遇到不能有效处理的问题，教师要及时地干预指导，予以必要的提醒点拨，帮助学生产生顿悟，确保小组合作畅通无阻。教师提醒的方式可以是肯定式提醒、点睛式提醒、反驳式提醒等多种方式。其中，点睛式提醒，就是在学生讨论得较激烈、问题答案已经呼之欲出时，教师进行启迪，达到画龙点睛作用，帮助学生打破原有状态，形成质的飞跃;反驳式提醒是教师面对一些容易引起学生认识偏差的问题时，进行及时引导，让学生意识自我理解上的错误……总之，在合作学习过程中，教师进行科学的干预引导，是使得合作学习得到事半功倍成效的重要保障。

（四）设计有趣的合作活动并拓展合作活动相关内容

设计丰富有趣的活动，是提升学生学习热情的重要途径。例如，学习《小英雄雨来》一课内容时，可以运用扮演角色的活动方式，让小组内的成员分别扮演雨来、鬼子、铁头、李大叔等人物角色，深入的体会不同角色的性格特点。每组的表演以后，对于小英雄的意义都会具有更深刻的理解，进而帮助学生深入地认识课文，体会丰富的情感，并且也在互相的演绎中，明白合作的重要性。另外，为了让合作学习变得更加自然，可以适当对于合作内容进行扩展。例如，课余时间，学生之间进行互相的分享学习经验、交换自己的课外读物，大家取长补弊，共同进步发展。再如学习《泊船瓜洲》《题西林壁》古诗期间，小组成员由组长分配任务，大家互相提问背诵，比如“明月何时照我还”的上一句是什么？“不识庐山真面目”的下一句是什么？以及提问关于古诗的背景、情感等等，让合作学习的方式更加灵活。

三、结语

综上所述，新课程标准下展开小学语文教学期间，运用科学的合作学习方案，可以得到学生的广泛喜爱，增加参与热情度，并且可以形成较高的团队意识、创新精神合作，提升学习的效率。学生在合作学习期间，能够互相取长补短，并形成良好的团队协作精神、竞争意识，促进自身全面发展，对适应社会的多元化发展需求奠定一定的基础。因此，小学语文教师要保持与时俱进的思想，积极创新合作学习的方式，充分发挥教学优势。

参考文献：

[1]林丽华.浅议小学语文教学中合作学习策略的教学效果[J].数字化用戶，2017（48）.

[2]黄惠金.浅议小学语文教学中合作学习策略的教学效果[J].文理导航，2018（03）.

[3]丁丽娜.浅议小学语文教学中合作学习策略的教学效果[J].学苑教育，2018（02）.

（责任编辑  王小飞）