以在线对分课堂为引领的高校课程改革新模式研究

高 瑜

(阜阳职业技术学院，安徽 阜阳 236031)

自新冠疫情发生后，教育部号召“停课不停教，停课不停学”[1]，所有高校教师在短时间内体验了各种各样的创新技术和学习方式，从教学组织、教学设计、教学工具、学习设计等不同维度，探索了如MOOC、翻转课堂、对分课堂等在线课堂教学模式[2]，开展了大量的基于信息技术的教育教学创新实验，创造了大规模在线教育教学新生态。当前，化危为机，总结升华这场大规模在线教育教学创新实验经验，对全面推进教育教学变革具有重要的意义。

一、高校在线课程改革存在的问题

近二十年来，高校在线课程改革最火热的莫过于慕课(MOOC)和翻转课堂了。

自2013年“中国慕课元年”以来，由于教育部的支持，全国近千所大学开设了大批优质慕课，慕课在数量上变轨超车，发展成绩卓著[3]。慕课运用互联网构造虚拟课堂，通过规模化提高知识传授效率，降低高等教育的费用。然而，在这种大规模的授课模式下，授课教师基本上无法与学生交互，学生群体的大规模性对生生交互而言是一个负面因素。当前 “1+1慕课教学”即“双师教学”[4]的兴起从某种程度上来说也反映了慕课的问题所在。

翻转课堂与慕课的思路不同，它强化课下学生的独立学习并完成课前练习题，在课堂时间全部进行交互式学习，教师根据课前测试的情况，对个别学生进行辅导，进行师生互动时，其他学生可以形成合作小组，进行生生互动。这种互动方式对教师的执教水平和学生学习的主动性、自主性和表达能力的要求都非常高，教师应有关注弱势学生学习需要的意识，要建立接纳并维护弱势学生参与权和表达权的环境，否则弱势学生在多维互动的过程中会放大其自身的劣势，成为互动的“失语者”[5]。翻转课堂在日常教师的课程教学中很难普及。

以慕课和翻转课堂为基本理念的在线课程一度进入低谷期，其未来走向，需要进一步探讨。新冠疫情以来，在线对分课堂(OPAD)新型教学模式在全国大范围实践成功，既为解决慕课和翻转课堂本身存在的问题提供了可能，也为一线教师有效在线教学提供了理论依据，为课程改革提供了新的思路和方法。

二、在线对分课堂的基本模式

对分课堂(PAD)基于心理学和脑科学原理，结合传统讲授式课堂与讨论式课堂各自的优势，把教学分为教师讲授(Presentation)、学生内化吸收(Assimilation)、学生小组讨论(Discussion)三个过程。类似于传统课堂强调先教后学，类似于讨论式课堂强调生生、师生互动。最为关键的是，在讲授和讨论之间，让学生有一定的时间独立学习，独立写常规性做业和反思性作业，进行个性化的内化和吸收[6]。其中，反思性作业具体表现为“亮考帮”(亮闪闪，指学生什么地方我最有收获；考考你，指学生什么地方我学会了；帮帮我，指学生什么地方我还不明白)。这样通过把已有的教学元素进行整合创新，形成了一个新的结构和模式，实践证明，能够促进学生深度学习和认知。在线对分课堂(Online PAD)将在线元素融入对分课堂基本操作模式，分为在线隔堂对分和在线当堂对分两种模式。

(一)在线隔堂对分

在线下教学中，除第一周和最后一周外，其余每周的课堂上，教师先温故后知新，先安排分组讨论旧内容，后讲授新内容。每周课堂的前一半时间用于讨论上一周课堂上教师讲授的内容，每周课堂的后一半时间用于讲授新内容。由于同一个内容的讲授和讨论发生在两堂课上，称为“隔堂对分”[7]。在线上教学中，理论上与“隔堂对分”的安排是一样的，如下页表1。

表1 在线隔堂对分与线下对分课堂教学环节对比

(二)在线当堂对分

“隔堂对分”的简化形式是“当堂对分”[7]。有些课程因各种原因所有学习必须在课堂上完成，教师讲授后，鼓励学生独学，做“微作业”，可要求学生在书本上勾勾画画或做简单的笔记，把学习、思考中的收获和问题简单记录下来，在随后的讨论中用作参考，同样讨论后教师答疑、总结。最简单的当堂对分就是“3分钟对分”，讲授1个知识点后，请学生进行1分钟独立思考，1分钟分享思考的结果，教师再用1分钟抽查两位学生讨论结果。教师随后讲授直到下课。“在线当堂对分”理论上与线下当堂对分的实施过程一样。

在线对分课堂的三个阶段又可分为教师讲授、学生独学(独立学习，独立做常规性作业和反思性作业，内化吸收)、生生讨论、全班答疑四个环节，这些看似简单，在很多教师日常课程教学中都有的过程，却让“以教师为中心”和“以学生为中心”达到了平衡状态，让“以学生为中心”真实地发生在每一位普通教师的每节课上，蕴含了巧妙的逻辑内涵。

三、在线对分课堂的逻辑内涵

(一)高校课程的“四元教学”新模式

1.传统高校课程教学模式的内涵

在高校中，观察教学名师的课程教学，其成功通常有这些方面的因素，首先，是教师的讲授水平比较高，能深入浅出阐释教学内容的重、难点，能清晰传达给学生应该达到的学习目标。其次，教师能设计难易适中、负担适宜的结构化作业，能让所有学生通过作业巩固学习内容，引起学生对课程学习内容的思考。再次，教师批改作业后，有时间、有精力、有能力关照到素质和能力水平均不同的各层级学生，并能因材施教[8]，对所有学生作业中产生的困惑给予个体化的解答和辅导。归纳起来，高校课程教学，从教学过程看，较为理想的教学有讲授、作业(学生写作业，教师改作业)、答疑这三个最基本的元素，笔者将其称为“三元教学”模式[9]。如若省却答疑环节，可称为“二元教学”[9]，有些专题讲座，只有讲授这个环节，只能称为“一元教学”[9]了。总体上看，这些教学模式，师生交流和互动少，学生被动接受，缺乏实质性的参与，主动性不强，难以培养思维能力和探索精神，况且教得好并不等于学得好，这些模式在学生的学习效果方面还有很大提升的空间。

2.新阶段“四元教学”模式的理念逻辑

做得好的教学名师的“三元模式”，对教师素质和能力要求很高，普通教师很难复制和超越，甚至终其一生无法企及。探其根源，还是因材施教的个性化要求与当前班级授课制这种共性化的教学之间产生的不可调和的矛盾。班级授课制的本质是规模化共性教学，其优势是讲授课程共性内容、解答学生作业中的共性化问题。不同的学生在学习的过程中产生的困惑不同，改作业、个性化答疑，都需要教师因材施教，当教师进行大班教学时，因材施教基本上无法落实。

要破解因材施教的难题，就要重新审视教学的过程，让教师和学生在教学过程中分享权力，共担责任。教师负责共性化的教，学生负责个性化的学。在“三元教学”模式下，进行教学流程上的变通，增加讨论的环节。也就是说，在“三元模式”中教师讲授、学生作业、教师共性化的答疑基础上，增加生生讨论的环节，教师讲授后，学生写常规作业和反思性作业，作业完成后，学生分组带着自己的个性化问题进行生生充分的讨论，互帮互助，共同解决，最终解决不了的再交由教师进行回答。需要注意的是，在对分课堂实践中，“亮考帮”作业是很成功很巧妙地让学生充分讨论的创新性设计，“亮考帮”作业不是传统意义上的作业，而是对学习过程和学习体验的凝练与反思，是在讨论过程中的素材和关键支架。归纳起来，“四元教学”模式是指在教学中含有讲授、作业、讨论及答疑等四个最基本的教学元素[9]。

“四元教学”模式是从新型教学模式对分课堂(PAD)的实践中提炼而来。

(二)在线对分课堂的内涵特点

在线对分课堂落实“四元教学”，教师先教，学生后学，通过直播讲授“精讲留白”[7]，高效系统讲授框架和重点、难点，留下一些探索的空间。学生听完后再有针对性的学习，避免了面对海量线上学习资源学习效果不佳的问题。学生带着自己的问题到班级来进行线上讨论，解决了学生的个性化问题，真正做到了在线上教学中以学生为中心。与线下对分课堂比较，“时空延展、质量等效、简明易用”概括体现了其传播性、示范性和普及性。

1.时空延展的传播性

疫情以来，在线对分课堂面对师生教学时空、教学行为完全物理隔离的现实问题，跨越技术门槛，打破了教与学的时间和地点的束缚，使在线有效教学快速进入新常态。课程讲授(直播回放或录播)内容可以借助互联网在广泛空间区域拓展，其很强的传播性在填补我国东西部数字鸿沟、真正促进教育公平上具有一定的积极意义。

2.质量等效的示范性

在线对分课堂(Online PAD)依托网络教学平台、移动教学工具与线下对分课堂教育教学实践无缝结合，充分释放了互联网的优势，完成了对分课堂的讲授、独学、讨论、答疑等四个关键环节，体现了先教后学，权责对分，内化外显、亮考帮问、延时讨论、层层递进等特点，把一部分权利让渡给学生，既适应了学生渐进自主学习的发展方向，也完成了有质量的高效的在线教学。其所包含的教学元素事实上建立了教学质量的“标准”，可以通过其广泛影响力逐步形成课程规范，形成从示范性到标准化的发展路径，促进标准意识与教学的深度融合，大范围提升课程整体质量。

3.简明易用的普及性

在线上教学中，普通教师按照在线隔堂对分和在线当堂对分的模式进行操作，充分融入在线元素，就能够在线上教学中增强学生的课程参与度，从而获得深度认知，其规范的操作模式便于示范，易于推广，普适易用。可以预见，在线对分课堂必将对高校教学内容改革、教学方法拓展、教学评价、教学质量标准等方面产生深远的影响，带来更持久的改革动力。

四、在线对分课堂下的高校课程改革

(一)在线对分课堂引领高校课程教学模式改革

在线对分课堂利用线上教学工具完成了“四元教学”模式。以在线对分课堂为引领的教学模式改革是以新阶段高校课程“四元教学”模式为认识基础，将在线元素充分融入教学活动的四个基本元素中，以“时空延展、质量等效、简明易用”为新的视角，通过组合创新，规范教学流程，形成新的结构，进而产生一套具有广泛的传播性、良好的示范性、科学的普及性的高校课程的教学改革新模式。

对此，参照近年的在线教学改革情况，与排名度较高的慕课、翻转课堂相比较，总结在线对分课堂所取得的积极成绩源于两个层面：一方面，解决了慕课单纯的知识传授而无法进行师生交互、生生交互的问题。从本质上看，慕课还是以高品质的画风、精致的讲授、绝美的灌输为主，在线对分课堂的直播或录播也重视讲授，其品质上不封顶，并逐步形成了符合我国国情的新慕课应用之路。另一方面，解决了翻转课堂大规模群体学生个体的差异性。翻转课堂强调以学生为中心，其讨论主要还是以教师精心设计的问题为主，未能考虑弱势群体学习需求。对分课堂调先教后学，“凡事预则立，不预则废”，学生通过“亮考帮”问，讨论的是学生自己准备好的收获和困惑。由于进行对分课堂在分组讨论时强调组内异质，组间同质，四人为佳，讨论充分，还解决了全世界都没能解决的大班讨论问题，充分满足了学生对在线课程学习的期待。

(二)在线对分课堂教学改革新模式的实施

开展有效在线教学，把“教师真在教、学生真在学”落到实处，引导学生深层次的学习和认知，是网络在线教学需要探索的重要问题。一大批在线对分先锋教师在全国线上教学中开展了深入实践和探索，取得了良好的教学效果，其成功案例获得了全国教育领域的广泛关注。阜阳职业技术学院《儿童文学》课程也参与实施了在线对分课堂教学改革。

《儿童文学》课程是阜阳职业技术学院人文教育学院小学教育专业一门职业核心课程，在线下教学改革中运用了对分课堂的基本理念后，成功申报为省级精品线下开放课程，省极教学示范课程。在响应教育部“停课不停教，不停学”以来，该课程采用了“超星学习通”+“钉钉群”开展了在线隔堂对分教学实践。

在教师讲授环节，第n周第二节课在钉钉群直播讲授内容1。因只有一半时间讲授，要求讲授要 “精讲留白”，不覆盖教学内容1的细节，讲框架，讲重难点，不讲得过透，留出探索的空间，让学生探究、思考。

在学生独学环节，学生课后利用一周的时间，根据自己的兴趣、能力、需求，自主阅读学习“超星学习通”平台中内容1课件、电子教材、作品选，进行个性化的内化和吸收，独立完成课程作业。课程作业发布在“超星学习通”上，要求学生必须写出读书笔记(推荐思维导图形式，促进内部知识结构外化并转变成显性思维)和 “亮考帮”反思性作业。

在小组讨论环节，第n+1周课程中第一节课，在超星学习通“课程”－“学生”－“群聊”中发布“学习任务单”，在“课程”－“课堂活动”－“分组任务”中组织学生基于读书笔记和“亮考帮”作业进行讨论，讨论时间为30分钟。讨论结果上传，要求学生看其他组的讨论记录，展示学习成果，进行全班交流，借鉴学习讨论方法，巩固复习课程内容。

在教师答疑环节，教师通过钉钉群直播，通过连麦或文字陈述，将讨论中生成的疑难性问题，交由教师解答。自动生成的回放可以下载放到学习通课程建设之中。答疑时间约15分钟。第n+1周的第二节课，直播讲授新的课程内容。

(三)在线对分课堂教学改革新模式的效果

通过运用在线对分课堂，教师不断锤炼自己的教学艺术，加强专业知识的学习，提高“精讲”水平和答疑水平，把握“留白”的度；学生在学习中分享学习体会、收获和困惑，拓展新知，把普遍性的问题记录下来。学生能通过“群聊”，真正参与线上的讨论，充分表达出自己的观点，说明有效学习正在发生。同时通过观察课程学习效果，在课程素养方面，学生独立学习，内化外显，在讨论中中输出了课程章节的基本知识、基本能力点，展示了自己的学习成果，提升了人文素养。在学生发展方面，学生学会反思，初步掌握反思方法和技能，解决了个性化学习的问题，甚至对自己感兴趣的话题进行了十分深入的思考，培养了学生思维能力和探索精神。在合作学习方面，学生互相监督，互相答疑，互相启发、取长补短，在讨论和上传讨论结果时互帮互助，认识到了“学习共同体”的好处，说明线上有效教学的真正开展。

为了能够得到学生对 OPAD 课堂教学模式的真实反馈，设计问卷调查，采用5分量度评价法通过问卷星对不同教学模式进行对比评分，分数越高表示学生越满意，5分为最高分[10]。总选课人数 103 人，收到有效问卷 98 份，回收率95%。

在“通过五周以来的在线教学，与同时开课的在线传统课堂相比，你对本门课程采用在线对分课堂的总体评价”的问题中，85%的学生认为在线对分课堂很好或较好，仅3%的学生认为传统较好或很好。

在“在本门对分课堂形式的学习上，你对自己的学习效果是否满意”的问题中，72%的学生比较满意或非常满意。15%的同学保持中立态度，仅13%的同学表示不满意或很不满意，私下沟通交流中，主要是因为对居家学习网络教学的不适应。

在“如果本门课程后续教学中同时提供在线对分课堂和在线传统课堂，你会如何选择？”的问题中，60%的学生选择仍采用或倾向对分课堂模式，30%的同学保持中立态度，仅10%的同学选择采用或倾向传统课堂教学模式，说明对传统课堂改革的必要性，也说明在线对分课堂是学生相对满意的课堂，说明了在线对分课堂实施的可行性和有效性。

在开放式问题，“你为什么在后续几周的在线教学中继续选择对分课堂教学模式？”总结学生的回答，主要是因为大多数学生认为，首先，对分课堂教学模式在居家学习中创造了更多的与同学互动的体验，课堂轻松有趣，直播上课答疑时有临场感，增加了师生间的交流，课堂气氛比较好，学生参与教学的积极性更高；其次，学习成果的展示满足和丰富了学生个性化、挑战性需求，更能激发学生对课程的学习热情，学习效果比较好。说明对分课堂是一种有效果、有潜力的教学模式。

五、结语

在线对分课堂充分利用了在线元素，实现了与线下对分课堂的无缝对接。在线对分课堂通过教师直播讲授和在线共性化答疑完成教师的教学内容的组织。通过学生课后独立学习、独立写作业，让学生进行个性化的内化和吸收。通过利用亮考帮问促使学生深刻反思学习的过程和体验，总结收获，学会提问。在此基础上，学生进行在线延时讨论，共同合作，自行解决低层次问题，展示学习成果，获得一定的成就感。

“四元教学”模式是理想的教学模式，对分课堂破解了规模化的班级授课制与因材施教的关系，充分发挥了“四元教学”模式的潜力。当前，教师只要调整自己个人的教学行为，就可以顺利运用对分课堂[7]。新时期的高校课程改革以对分课堂为引领，如若适应对分课堂的深层理念，进行与课程体系、教材内容、教师评价等方面的配套改革，必将给新时期的高校课堂焕发更大的生机。可以认为，对分课堂过去六年在线下课堂教学中形成了对传统课堂教学的颠覆性变革。在线对分课堂利用线上教学工具完成了线下对分课堂的关键环节，对高校课程教学改革及内涵式发展起到了重要的推动作用，为构建引领世界的中国新慕课铺平了道路。