运用“共生效应”提高历史教学实效

熊欣

摘 要：共生是指两个或两个以上的群体相互依存、取长补短，最终实现共同进步的一种状态。因此，本文尝试把将共生效应与历史教学相结合，从课堂氛围优化、教师教学优化、学生学习优化三个层面出发，提出具体措施，激发历史教学的共生力量，以期能够促进历史教学取得实效。

关键词：共生效应;历史教学;优化

由于历史学科自身的独特性，历史知识难以被学生记忆，学生不想学、学不懂、记不住等问题制约着历史教学的发展，影响着历史教学实效。在这样的背景之下，教师需要把心理效应引入学生的历史学习之中，增强历史教学的科学性。

一、何为“共生效应”

自然界有这样一种现象：当一株植物单独生长时，容易长得矮小、单调，而与众多同类植物一起生长时，则根深叶茂、生机盎然。人们把这种相互影响、相互促进的现象称之为“共生效应”。教学过程中，教师与学生尤其是学生与学生之间相互往来、取长补短，通过相互激发，能产生更多的想法和思路，这便是教学中的“共生效应”。

二、“共生效应”在历史教学中的应用

（一）运用“共生效应”实现课堂氛围的优化

成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂氛围，它不仅是教师顺利进行课堂教学活动的保障，还是实现师生、生生共生的重要基础。在历史教学之中，教师应该根据历史学科的特点，运用兴趣、情感共生效应，激发学生的思维，增强学生的课堂参与感，营造良好的课堂氛围。

1.兴趣共生效应。学生的学习兴趣是产生集体兴趣共生效应的主要因素，能够影响到良好课堂氛围的营造。影响学生学习兴趣的要素有很多，例如师生关系、知识自身的趣味性、教师授课风格等。师生关系是学生对课堂产生兴趣的基础，教师应该主动地建立起平等和谐的师生关系，积极地走入学生中，让学生对教师产生亲切感和认同感。由于历史学科自身的特征，我们无法让学生穿越时空去见证历史，因此学生容易对历史有陌生感进而提不起兴趣，所以教师可以采取组织学生观看纪录片、历史电影甚至参观博物馆、纪念馆的方式，拉近学生和历史之间的距离，激发学生兴趣。多样的教学方法再加上教师诙谐的语言、高昂的情绪和饱满的精神面貌，能够激发学生对于历史课堂的兴趣，从而优化课堂氛围。

2.情感共生效应。历史教学之中，对学生进行情感态度价值观的教育是十分重要的，同时，运用情感优化课堂氛围也是历史教师可以采取的措施之一。教师应该根据课程内容表达的情感和历史情感教育的内容，对课程进行讲解。教师合理、正确的情感表达能够形成一个“共生圈”，让学生在共生圈之中体会到历史事件背后所呈现的历史情感，从而培养学生正确的人生观、价值观、世界观和情感态度。情感共生不仅可以使教师更好地完成教学目标，还能营造良好的课堂氛围，使学生在情感共生效应之中保持积极的学习态度。

（二）运用“共生效应”实现教师教学的优化

在教学实践中，教师起到了重要的作用，随着心理学被运用于教育领域，教师可以在教学中运用“共生效应”原理，通过优化自身教育理念、改进教学方法，形成“师生共生”的新局面。

1.教师教育理念的优化。教师的教育观是指导教师教育实践的指导观念，教师树立正确的教育观，能够指导其在教書育人过程中发挥正确的导向作用。教师应当树立“教学相长”的教育观念，认识到课堂之上不仅仅是学生在学习，教师同样也在学习。教师应该主动地发掘学生的优点，对他们进行表扬赞美，同时鞭策自己，弥补自身不足。学生向教师学习，教师也向学生学习，师生之间平等沟通、相辅相成，最终实现师生之间的友好互动，实现师生共生。

2.教师教学方法的改进。在传统的历史教学课堂中，历史教师一直以来都给学生一种“一支笔、一本书，一个人上一堂课”的刻板印象，这也就导致了很多学生在上历史课时没有代入感、参与感，最后变成了一个听课“机器”。针对历史学科主客观统一性、前瞻性、当代性、选择性等特点，教师可以采取头脑风暴法，让学生针对某一历史问题提出自己的想法，相互交流，教师则进行指导和帮助。此外还可以采取角色扮演法，比如在讲到“贞观之治”时，可以让学生扮演唐太宗、魏征等角色，老师则对人物的生平进行讲解，让学生自己去体会人物的行为动机，这样不仅可以增强课堂的趣味性，还能让学生站在历史的角度去评价历史人物。总之，教无定法，贵在得法，教学方法不是单一的，也没有固定的标准，教师应该根据实际情况选择教学方法，而不是只用讲述法、讲解法这样单一的教学方法进行授课，更应该注重用“共生”促进师与生的共同进步。

（三）运用“共生效应”实现学生学习的优化

历史课堂的优化，不仅只对教师教学进行优化，同时也要实现学生学习的优化。尽管每位学生的理解能力、学习习惯、智力水平有所差异，但教师可以运用共生效应实现“生生共生”，让学生在共生之中获得进步与成长。

1.小组合作，以优带后。历史学习仅仅依靠教师的教学是远远不够，中学历史课程的基础性、人文性、思想教育性的特点，意味着学生在进行基础知识的学习之后需要在课后进行巩固，在这样的要求之下，小组合作呈现出了优越性。教师按照学生的历史学习情况划分小组，组内有学优生，有后进生，让他们通过小组合作的形式进行历史学习、探讨历史问题、解决疑难困惑。由于学生与学生之间年纪相仿，认知水平相差不大，互相之间更容易交流与合作。在小组合作学习的过程中，学生之间不仅在交流中解决了对于知识的困惑，也增进了情感，提高了语言表达和合作能力，最后实现“生生共生”，取得共同进步与发展。

2.适当竞争，激发潜力。学生在学习的过程之中，除了互相帮助以促进互相进步以外，教师还可以采取适当竞争的方式，通过学生之间的竞争激发学生潜力，形成你追我赶的学习氛围，激发学生潜力，促进“生生共生”。由于历史学习需要学生进行大量的背诵，学生面对庞大的背诵资料时难免产生畏难情绪，教师可以在此时制定竞争机制，让学生进行背诵比赛，通过这样的形式让学生挖掘出潜在的学习动机，大大提高背诵效率。此外，还可以采取小测试、小组汇报、历史辩论赛的形式，激发学生的学习潜力和表现力，从而在竞争之中互相追赶，实现共同进步。同时教师应该注意竞争的“适度性”，竞争只是手段，不是最终的目的，竞争的结果并不是最重要的，更为重要的是竞争过程之中的“生生共生”。

三、结语

共生效应不仅在历史教学中有所涉及，它还更多地运用在人才管理、人才引进之中。而我国的教育事业也应该不断地倡导这样的一种生存法则：竞争应该是一种良性的互动，在竞争中共生、共荣，而不是有你没我的互相搏杀。笔者认为，在未来的教育发展之中，越来越多的心理效应会被运用其中，教育实践者们也将不断地推进教育科学化的发展，而历史教学也将在这样的时代洪流之中呈现出新的生机与活力。

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