基于幼儿生命成长节律的“向阳花”课程建设与探究

2021-05-25 03:18尤云霞尤明霞
东方娃娃·保育与教育 2021年4期
关键词:向阳花生命游戏

尤云霞 尤明霞

在20年的发展历程中,我园始终行走在课程建设的道路上。多年的课程研究让我们意识到,课程建设必须以尊重生命为基石,幼儿的生命是独立、富有个性的,课程也应该是灵活、充满生命力的。幼儿园要“尊重天性,呵护童心,擦亮生命底色”,让阳光照满每一名幼儿的心灵。因此,我园基于幼儿生命成长节律,构建了以幼儿为本的“向阳花”课程。

一、“向阳花”课程的解读

“向阳花”是一种文化,是一种秉持初心,让生命充满希望的姿态,彰显着勃勃向上的生命活力,与我园“尊重天性,呵护童心,擦亮生命底色”的理念相符,与“健康快乐,自主灵动”的幼儿发展目标相契合。

“向阳花”课程就是一种指向幼儿生命教育的课程,是在尊重幼儿身心发展规律的基础上,让幼儿通过游戏、实践等方式认识生命、感知生命,学习如何爱惜生命、尊重他人、珍惜资源,这是生命唤醒生命、生命滋养生命的过程。

“向阳花”课程尊重幼儿的年龄特点、发展需求、成长节律,把生命发展的主动权还给幼儿,使教育凸显生命的灵动,充满生命的活力,使集体充满成长的气息,使幼儿园成为生命的乐园,使幼儿园的教育成为幼儿生命的一段愉快经历。

二、“向阳花”课程建设的准备

1.理论学习

课程包含哪些内容?课程如何建设?课程方案怎样设计?我们该以怎样的路径去实施“向阳花”课程?课程评价标准又是什么?带着一系列的问题,我们展开了文献收集与学习工作,从与课程建设相关的书籍中汲取理论营养,同时也立足实践展开一次次研讨,在辩论中理清思路。学习越多,教师越能感受到好的课程往往承载着幼儿的童年生活方式,而每个幼儿都有权拥有最佳的人生开端。幼儿园只有从幼儿的发展需要出发,构建立足园所实际情况、尊重每个幼儿生命个体的课程,才能更好地助力幼儿成长。

2.专家指导

我们邀请专家来园指导,帮助我们完善课程方案,优化课程目标、课程框架和课程计划,做好评价工作。比如,针对我园户外小、中、大班年级组相对独立的场地优势,江苏省省幼教研究所張晖所长鼓励我们做好三块场地的建设,满足幼儿“就近游戏”的需求,有意识地挖掘户外活动的课程价值,让幼儿在自然中成长、在游戏中发展。专家一次次的指导让我们对课程的内涵有了更多的感悟,也有了前行的方向与信心。

3.团队建设

我们组建智库团队、攻坚团队(教研小组)、实践团队及评价团队,借团队力量保障课程建设往纵深处推进。比如,区域游戏教研组、户外活动教研组、集体活动教研组立足现场,从讲幼儿的故事开始,站在不同角度对课程实施展开研究。

4.优化备课

课程内容的实施离不开备课,我们制定教师备课指南,加强集体备课管理,转换备课角度,从最初关注集体活动组织,逐渐向重点研究每周环境的创设、材料的变更、幼儿的兴趣等转变。备课不再是备教师的教,而是备幼儿的学。我们将教师观察幼儿落到实处,借助观察幼儿的言行、游戏等,让教师根据对幼儿的观察记录对照《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)发展目标,探寻幼儿的发展需求,不断优化材料,为幼儿提供支持性学习环境。备课视角的转变真正把改革点落实到关注幼儿的兴趣、活动中来。在备课时,我们通过不断追问“为什么要投放这些材料?幼儿与材料互动时发生了什么?我看见幼儿的发展了吗?幼儿遇到什么问题了,他们是怎么解决的?我们可以怎么支持?”等一系列问题,使备课从师本位转向生本位,让课程建设与教育活动真正回归幼儿发展需求的角度,进而思考课程建设中存在的问题及对策。

三、“向阳花”课程建设的做法

1.课程目标制订

课程目标是课程实施的方向和预期达成的结果,是一切教学活动的出发点和最终归宿。《幼儿园教育指导纲要(试行)》及《指南》明确了各年龄段幼儿不同领域的学习与发展目标,这是我园课程建设目标落地的重要参考资料与依据。我们通过“一主题一汇报”“每月一审议”等活动,在课程建设专家的指导下制定了我园的课程目标——让幼儿始终对自然充满向往,在向往中学会与更多生命和谐相处,始终心怀梦想,始终有积极追随的行动;让幼儿学会尊重生命,保持自己阳光而富有个性的、自由的、具有创造性的生命属性;让幼儿感受到善,能够保持本真和善良,学会快乐生活;让幼儿用自己的方式去接触社会、学习生活、展示自我,拥有自主灵动的成长空间。

2.课程资源梳理

我们从人、事、物三方面着手,盘点园内外资源,本着走进现场的原则,看班级在课程建设中使用了哪些资源,又是怎么使用的,是否适合该年龄段。然后,我们开展园本教研,梳理出各年级组课程建设所需资源,并组织教师、幼儿、家长等收集相关资源,组建课程建设资源库。有了资源,如何使用?围绕这个话题,我们的“攻坚团队”再次研讨,最后把眼光投入现场,看资源和幼儿的互动情况,摸准幼儿真正的资源需求。

3.课程内容整合

我们关注幼儿的生命,在对一日活动价值开发的基础上整合了“向阳花”课程内容(见上图)。

4.课程实施路径

在课程实施中,我们不断追问:课程是谁的?课程在哪里?秉持主体性、适宜性、均衡性原则,我们以幼儿作为课程实施的主体。围绕“我们有什么,幼儿要什么”展开一次次专题研讨,结合班级小微课程案例,最终确定了“想,幼儿要什么——看,幼儿干什么——思,幼儿有什么”三步走的课程实施路径。

一日生活皆课程,对于幼儿而言,游戏即课程,他们是在游戏中获得发展的。因此,幼儿是课程的主动参与者,是课程的发起者。我园的“向阳花”课程是动态生成的车轮,而不是闭环。在儿童本位的课程理念指引下,我们将继续陪伴幼儿向阳发展,让幼儿在“向阳花”课程建设中获得成长。

猜你喜欢
向阳花生命游戏
向阳花
惟有葵花向日倾
游目澜洲
游白马涧,观向阳花
数独游戏
疯狂的游戏
爆笑游戏
这是用生命在玩自拍啊
可遇不可求的“生命三角”
第八章直接逃出游戏