字理学字在识字教学中的运用

安丽波

汉字是音形义的三位一体，横竖撇捺的奇妙组合。它不是僵硬的符号，而是富有魅力的文化结晶。汉字的学习过程应是学生认识世界、感悟文化、丰富情感、提高素养的过程。小学阶段，尤其是低年级，学生思维能力尚未成熟。统编教材要求的识字量非常大，如何教给学生正确、快速、高效的识字方法是我们小学教师一直探究的课题。作为一名小学语文教师，多年的教学实践中，我发现字理学字是一种有效的识字方法。

一、字理学字：在寻根溯源中实现高效识字

1.字理学字助力字义理解。

汉字的产生源于祖先生活的需要，从最初的画卦、结绳到后来成熟的甲骨文，从金文、大小篆再到楷、草、行，汉字的形体演变记录着我们华夏文明的足迹。许多汉字形体演变本身就是字义“说明书”。这种特点最鲜明的就是象形字。

象形字在低段识字教学中比重较大，如统编一年级上册的《口耳目》这一课，我带领学生观察字理图，感悟汉字的演变规律。从惟妙惟肖的图画到简洁的古文字，再到端正的楷体字，汉字演变过程清楚地呈现在学生面前。学生一下子明白汉字是怎么产生的，直观形象地理解了汉字的含义。教材里会写字中也有许多会意字。会意字是指用两个及两个以上的独体汉字，根据各自的含义所组合成的一个新汉字。很多会意字的含义在部件的组合中表达出来，比如《伯牙绝琴》一课的“绝”字。“绝”字的甲骨文像一束丝被两个短横割断;金文刀的形状变得形象;演变成篆文时部件组合表意更加明显：左边一束丝，右上是一把刀，右下像一个跪坐的人。它的含义是将丝割断。

此外，教学中有些汉字，形旁含义似乎与字义差别很大，学生在识记过程中便容易产生疑问。通过字理学字就会让疑问迎刃而解。如教学《红领巾》一课的“领”字时，我先让学生给生字组词“领带”“领导”“首领”等。这时，我发问：“这‘领字是形声字，‘令字是声旁表音，‘页字是形旁表义，你们猜猜“页”是什么意思呀？”学生七嘴八舌却没有猜对。因为这个字的本意与学生理解的“页码”的“页”意思并不一样。当我出示字理图解读“页”古时候表示头的意思时，学生一下子理解了“领”的含义。可见，字理学字能非常有效地帮助学生理解汉字含义。

2.字理学字助力减少错字。

我国知名语言学家佟乐泉教授曾指出：“评价一种识字方法的优劣，首要的标准就是看它能不能尽量地减少死记硬背的内容，提供更多易于联想的线索，更快更牢地识记汉字。”从这个意义上讲，解析字理是识字写字教学很有实效的方法。尤其是可以帮助学生学习一些容易写错的汉字。如：当初的“初”，学生很容易将左半边写成“示”部;走步的“步”容易把下半部写成“少”;武术的“武”撇上容易多一笔等。如果学生能够溯源寻根，了解造字本源，那么字理就能帮助学生准确书写。我将这样的易错字制成字理微课视频让学生观看，学生通过观看有趣的字理视频了解汉字的由来，理解汉字每个部件的含义，进而实现正确书写，有效突破识记难点。

二、字理学字：在析形索义中有效区分形近字

识字教学实践中，有时碰到一些形近字或同音字，学生容易混淆，张冠李戴。运用字理比较法，可以有效地解決这一难题。尤其利于学习形声字形近字。我们知道，形声字是在象形字、指事字、会意字的基础上形成的，由两个文或字复合成体，由表示意义范畴的形旁和表示读音的声旁组合而成。对于形声字形近字，大多我们回溯形旁本源就能很好地区分。如：在教形声字“蚂蚁”的“蚂”字时，我引导学生用替换偏旁的方法识记。“同学们，你们看看哪个字和“蚂”字长得像？”学生说出“蚂”字是“妈妈”的“妈”字把女字旁换成了虫字旁。我马上认可这样的识记方法。让学生明白，“蚂蚁”是昆虫，而“妈妈”是女性，所以它们的偏旁不同。像这样通过换形旁对比识字的汉字很多很多。此外，对于一些同音字形旁相同难以区分，那么就寻找其字的演变过程去区分。如：竟和竞、即和既、酒和洒等。走进汉字，回溯造字本源就会真正理解含义。

最后，值得一提的是，字理学字教学要情理兼容，“情”就是要有童趣和童真。溯源要有度，以“利于识字”为原则;溯源要精准，给学生规范正确的知识。用字理学字去教学，需要我们语文教师具备对汉字文化的兴趣与研究意识，强化文化认同，丰富文化积淀。只有这样，课堂上才能真正提升识字效率。

■ 编辑/赵卓然