精准务实创新思路 构建线上历史高效课堂

孙巍 胡维祥

不断反复的疫情无可置疑地改变了传统授课方式，如何将线上与线下教学更好结合，已经成为学校、教师和学生必须接受和值得研究的命题。作为教师，我们如何变危机为契机？如何保证学生享有高效的线上课堂？哈尔滨市第三中学（以下简称哈三中）历史教育团队把握时机，全面调研，共同探索，力图挖掘线上优势，实践有效方法，努力提高线上教学质量。

一、精心备课

硬件：技术设备。为保证线上教学有效进行，结合历史学科特点，我们把腾讯会议确定为线上教学的主平台进行网上集体备课和直播授课;把微信及微信小程序每日交作业作为主要的作业布置和批改程序;把QQ、腾讯投票作为辅导答疑的辅助程序。同时，配备视频互动所必须的音箱、麦克、摄像头等设备，并保证网络信号畅通。

软件：集体备课。线上集体备课与线下相同，备课组教师共同商讨制定相应的授课计划，布置习题、作业，并就教学进度、学案的编写和教学课件制作进行了研讨，实现资源共享，避免单打独斗。这样既节省时间，又互相学习借鉴，提高效率。

集体备课时间固定，由于白天时间难以统一，所以大家利用晚上休息时间来工作。每次备课有主备人，主备人先以新的历史课程标准、高考评价体系为指导进行教材分析和课件展示，并提出个人备课中存在的困惑，大家再进行集体研讨来解决问题。同时，我们在集体备课的基础上还开展了个性化备课，将集体同步与个性措施相结合，充分照顾到不同层次班级和学生的个性化需求，并结合学生特点完成教学资源及训练试题的准备，因材施教，保证复习效果。

二、高效上课

授课原则。目前历史学习进度正处于一轮通史复习中，鉴于新知识学习已经结束，所以在授课中我们坚持“三讲三不讲”原则。“三讲”是指讲学生难以理解的问题（重点、难点、疑点）;讲学生难以归纳的问题（方法、规律）;讲学生难以运用的问题（知识的迁移、思路的点拨）。“三不讲”指学生已会的知识不讲;通过自学能学会的知识不讲;讲了学生也不懂的知识不讲。实施有效教学，打造高效课堂。

如何确诊学生的“会”呢？有难度的知识是否只能通过教师来讲授呢？确诊普遍的“会”依靠每日交作业小程序将每天学习内容设置为作业，学生每天视频背诵打卡，教师再检查纠误。而针对有难度的总结性知识，则需要学生先自行整理归纳，教师批改学生提交的作业后再进行讲解，这样既锻炼了学生的概括整合能力，又提升了知识内化的效果。

授课内容。

1.预习展示。学生在课前填写通史复习的学案表格并上传，教师在课堂上筛选出比较典型的作业进行展示讲解，其他同学给予点评，指出其思维优点及存在的问题，再进行补充。既能检验学生的预习成果，又能调动学生互评互学的兴趣。

2.通史复习。在通史复习中，教师提前设计好复习流程，使学生形成阶段复习的思路和方法。例如，在复习中国近代史（一）工业文明冲击下中国的变革与转型（1840～1894年）时，我们将知识内容概述为阶段特征、教材链接和时空坐标，使学生能从宏观上把握本阶段的总体概况，建构知识体系框架。线上教学避免了线下部分学生看不清黑板的问题，学生可以一边对应手边的笔记，一边看着清晰的画面、听教师的详解来记录重要内容，学习过程浑然一体，还能及时提问。学习速度慢的同学也不必着急，可以截屏后在课下慢慢消化理解。（详见下页图表）

在課堂上，教师精心设计的思考题、讨论题也能清晰地展示出来，学生围绕题目畅所欲言，能更好地实现师生互动、生生互动，避免一问一答式的简单提问。此外，针对专题突破，我们以微专题视频（或微课）的形式对重点、难点和疑点进行了深化讲解，增加了教学的针对性。

3.教学辅助。自制教学课件：利用课件给学生提供历史材料，创设问题情境，引导学生概括材料、组织答案，做到既培养学生学科核心素养，又提高学生的分析、概括、运用知识的能力，提高课堂教学效率。由于文科笔记内容比较多，上课时间不一定能完全记下来，可以把PPT的板书发到微信学习群，方便学生补充笔记内容;活用历史图册：线上授课时，充分运用哈三中历史组编写、出版的《以图证史——高中历史学习考试地图册》辅助教学。人类历史的大部分内容都可以通过地图和图片反映出来，疆域图、场景图、人物图、方位示意图、城市布局图、数据统计图等图都能展现出丰富的历史信息。对历史地图及图片信息的充分解读和利用，有助于学生形成准确的时间、空间概念，建立对历史知识的感性认识，提升历史学科思维能力。

4.课堂管理。课前，学生进入会议室后自己手动静音;课中，学生自己开麦克风回答问题。同时，学生可在课中直接提出问题或在聊天窗口留言，方便师生互动。为加强课堂监管力度，防止学生做与听课无关的事情，教师会随时翻动视频页面关注学生听课状态。另外，在课堂上不定时点名提问也是个好方法。如果在提问时发现学生没有回答或文字反应，教师会在微信学习群里及时点名提醒并反馈给家长。

三、作业追踪

作业采用课前预习学案检查、课堂笔记整理、背诵打卡、思维导图结构设计、知识检测等形式，具体作业内容依所学知识而定。教师可以利用微信小程序“每日交作业”对学生作业进行ABC等级、得分和优良统计以及批注、点评等。“每日交作业”小程序还拥有进行公开或者私信交流的功能，方便了教师及时给予学生反馈。教师还能利用小程序查看已交和未交作业学生名单，对未交作业的学生进行一键提醒。留作业时也可同时添加作业答案，并设置成提交作业后可查看，方便学生自己改正作业。

由于线上教学无法面对面了解学生的知识掌握情况进而掌控学生的学习节奏和学习状态，所以我们采用视频背诵（闭眼背诵）的方式检查学生对基础知识的掌握。此外，小组合作的学习和管理方式也比较常用。班级分成小组，各组小组长担负起组织本组成员研讨问题和定时汇集、反映学生疑难问题的任务，使学生学习有组织、有动力、有反馈、有针对性、更高效。

四、精准答疑

课前，采用“腾讯投票”小程序进行问题收集，再由课代表在微信学习群里列出本课习题的序号，发起“腾讯投票”，其他学生进行多选投票。上课时，教师就可以一目了然地看到每道试题有多少学生需要讲解，所占的百分比是多少，教师再根据学生的选择情况做针对性讲解，做到精准答疑，节约时间，提高效率。

另外，还可以把学生拍照上传的作业（试题）典例放到PPT上，讲题时展示优秀作业或指出答题上出现的典型错误。

五、考试检测

进入高三后，学生时间紧、压力大，因此习题训练须有的放矢，举一反三，防止陷入盲目的题海战术。

精选精练。制定合理的测试计划，轮流安排专人精选高考试题和最新各地模拟试题，提高早测训练、专项训练、文综训练、月考测试、期中和期末考试等训练效果，备课组长严格把关考题质量。

及时反馈。训练必收，收则必批，批则必讲，讲则必纠。加强题型解题方法、技巧指导，点拨到位，使学生能够举一反三，学会对历史现象进行归纳、对历史事件进行比较、对历史规律进行总结、对历史反思进行输出，逐渐养成良好的解题习惯，包括解题思路和技巧，答题顺序与速度等。 教师在考试后进行试题分析、反馈，找出试题命制和学生答题中存在的不足，为改进下一步教学和今后命题提供依据。

狠抓规范。各种训练都应注重训练学生的解题速度、卷面安排以及书写规范等，加强答题语言的专业化、规范化、段落化、序号化、要点化，每次对于书写不过关的卷面进行线上展示，使学生引以为戒。

网络教学是一把双刃剑，它高效、便捷、快速，打破了传统教学在时空上的局限，扩大了学生的知识面，但不可否认，由于年龄特征，学生们缺乏自觉性与自制力，很难完全自主地进行学习。因此，想要利用好这把剑，就要求教师要做研究型学者：不断提升教学水平，提高自身业务素养，熟练掌握教学软件，丰富自己的课堂内容，引发学生的思考，调动学生参与线上学习的积极性……这也是新时期对教师提出的新挑战，这必将不断地激励教师的专业成长，不辱师者使命，打造日益创新高效的历史课堂。

■ 編辑/陆鹤鸣