细读文本，提高小学语文阅读质量

骆敏芳

【摘  要】众所周知，阅读教学是教师、学生和文本进行对话的活动。文本细读是三者对话的桥梁。在小学语文阅读教学中应用文本细读，不仅可以使学生走进阅读文本，深入分析文本，建构对文本内涵的理解，还可以使其领悟作者的情感，参悟作者的写作技巧，提升语文学习效果。为了立足文本细读的重要性，笔者在实施小学语文阅读教学的时候，从确定细读角度，明确细读内容和创设细读活动这三方面入手引导学生细读文本。下面通过这几点进行阐述。

【关键词】小学语文;文本细读;应用策略

中图分类号：G623.23      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）14-0114-02

Read the Text Carefully to Improve the Quality of Primary School Chinese reading

（Dongguan Primary School， Shaowu City， Fujian Province，China） LUO Minfang

【Abstract】As we all know， reading teaching is a dialogue activity between teachers， students and texts. The close reading of the text is a bridge for the dialogue between the three.Applying close reading of text in the teaching of Chinese reading in elementary schools can not only enable students to read the text， analyze the text in depth， and construct an understanding of the connotation of the text， but also enable them to comprehend the authors emotions， comprehend the authors writing skills， and enhance Chinese learning effect.In order to base on the importance of text-reading， when implementing primary school Chinese reading teaching， the author started to guide students to read the text from three aspects： confirming the perspective of reading， clarifying the content of reading， and creating activities of reading.These points are explained below.

【Keywords】Primary school Chinese; Close reading of text; Application strategy

一、确定细读角度，找准切入点

（一）以文本留白为切入点

阅读文本中，不乏留白内容。所谓的留白是作者在书写文章的时候，没有使用明确的语言说出来的内容，起到言有尽而意无穷的效果。留白正是作者深沉思想的高度凝练，是值得学生细细品味的。因此，在实施文本细读教学的时候，笔者将文本留白作为切入点，引导学生自由联想，自主填写空白，实现与作者的情感共鸣。

以《走月亮》为例，作者在这篇文章中大量留白，其中，“啊，我跟阿媽走月亮……”就是使用省略号进行的留白。该留白处营造出了温馨的画面，同时也展现出了作者充沛的情感。因此，笔者以此处为切入点，引导学生在课堂上，细细品味，想象画面，体会场景美，并感知其中的情感。

（二）以文本矛盾为切入点

在书写文章的时候，作者往往会设置一些矛盾点，一方面，吸引读者的注意力，引发读者的深度思考，另一方面，指向写作意图或文本中心，便于读者深入地理解文本内涵。文本中的矛盾之处，看似前言不搭后语，甚至前后矛盾，但是作者经过精心加工的，是文本语言的精妙之处，也是作者情感的高度凝练。在体会文本矛盾处的时候，读者往往可以突破自身认知水平和人生阅历的局限，体会不一样的内容，实现自我发展。所以，笔者在实施阅读教学的时候，会将文本中的矛盾处作为文本细读的切入点。

以《一夜的工作》为例，在这篇文章中，作者强调了“高大的宫殿式的房子”和“室内陈列及其简单”。宫殿，本是富丽堂皇的，但是，室内的装饰却是极为简单的，这是本文的矛盾处，同时，也是需要学生细细品味的。因此，笔者将这个矛盾处作为文本细读角度，引导学生透过这一矛盾，使其体会周总理的简朴，为周总理的人格魅力所折服。

二、提炼细读内容，打牢好基础

（一）顺学而教，体现教学价值

语文教学的实施不能只向学生传递文化，还要唤醒学生的心灵，帮助学生塑造人格。在语文课堂上引导学生细读文本，目的之一是唤醒学生的阅读体验，使学生在主观能动性的发挥下，深入文本中，细细品味。因此，在实施教学的时候，教师要立足学生的最近发展区，选择阅读内容，驱动学生与文本展开对话。

在选择文本细读内容的时候，教师首先要深入地分析文本内容，将学生不理解的内容提取出来，驱动学生迁移知识和经验，分析这些内容，通过突破阅读障碍，实现对文本内容的理解，同时获得阅读满足感。其次，文本细读对于大部分小学生而言是一项困难的活动，在实施选择阅读内容的时候，教师万万不能拔高细读文本的难度，否则将起到适得其反的效果，打击学生的阅读积极性，从而影响阅读质量。此外，在课堂教学活动开展过程中，教师不能因为学生阅读能力不强，就将文本理解直接展现给学生，而是要选择适宜的方式，引导学生由浅入深地分析文本，主动地进行有意义建构。

（二）结合特点，凸显语文意识

语文无论是组织阅读教学、写作教学，还是口语交际教学，都要坚定语文学科的特点，凸显出语文意识，使学生在建构语言的过程中，实现人文素养的发展。文本细读教学，是从语言再到语言的活动。在这一过程中，学生不仅要掌握语言知识，还要透过语言感知作者思想，之后，带着自身的感悟，再次理解语言，做到既懂文字内涵，又懂写作方法，切实地实现人文性与工具性的统一，提升语文学习效果。因此，在选择文本细读内容的时候，教师要立足语文学科的特点，深入地挖掘人文性和工具性的内容，并据此，设计多样的体验活动，驱动学生从文本中来，到文本中去，提高语言能力。

三、设计细读活动，与文本对话

（一）组织朗读活动，细读入情

朗读是语文教学必不可少的教学方式，也是学生提升阅读能力的主要途径。文本细读，是以“读”为起点的，正所谓，“书读百遍，其义自见”。反复朗读，可以使学生自主地走进文本中，迁移自己的所思所想，与作者实现情感共鸣，建构对文本内容的深刻理解，同时也锻炼朗读能力，为提升阅读水平打下坚实基础。笔者在实施文本细读教学的时候，会组织朗读活动，引导学生细读入情。

以《鸟的天堂》为例，在实施教学的时候，笔者先联系文本内容，向学生提出问题：作者在这篇文章中，针对大榕树，发出了怎样的赞叹呢？作者是如何刻画大榕树的呢？展现了大榕树怎样的特点呢？问题的提出，驱动学生走进文本，从细节入手，分析文本。受到主观能动性的作用，学生可以体会到大榕树的大，以及作者的赞叹之情。之后，笔者继续要求学生朗读，将体会的情感展现出来，实现与作者的情感交融。

（二）组织比较活动，潜入文本

比较还原法是孙绍阳先生提出的一种新的教学方法，是指在阅读文本的过程中间，将作者未加工的场景或艺术形态，还原出来，并就还原前后的内容进行对比，从而通过发现差异，深入文本中，实现与文本的对话，加深对文本内容的理解。在阅读文本的过程中，只就文本阅读，学生是难以建构对文本深刻理解的，因此教师需要将相关文本建立联系，据此，迁移、对比，辅助理解。因此，笔者在实施文本细读教学的时候，会组织比较活动，驱动学生潜入文本，深入分析文本。

以《一夜的工作》为例，在实施教学的时候，笔者要求学生想象宫殿式的房子里有哪些东西？学生想象到的宫殿是富丽堂皇的。立足学生的想象，笔者将文本中信息展现给学生，指导学生分析周总理的办公室有哪些物品，是否和自己想象的一样。如此教学，使学生自主进行了场景对比，便于学生受到冲击，体会到“极其不简单”的深刻内涵，为周总理身上朴实品质所折服。

文本细读提升學生的阅读效果。因此，在实施小学语文阅读教学的时候，教师要立足文本细读的特点，深入文本中，把握细读切入点，选择细读内容，组织细读活动，使学生通过细读文本，走进文本，与文本对话，实现对文本内涵的理解，与作者情感的碰撞，提高阅读效果。

参考文献：

[1]孙芳.真思考 真感悟 真阅读——生本理念下的小学语文阅读“文本细读”的实现[J].华夏教师，2018（27）.

（责任编辑  李  芳）