引导初中生规范书写的教学策略

王军 陈爱雷

【摘  要】这篇文章，着重从多样方法引领，探寻审美体验这两方面入手，详细阐述引导初中生规范书写的教学策略，为一线教师提供教学借鉴，优化教学，提升学生识字质量，夯实语文学习基础。

【关键词】初中语文;规范写字;教学策略

中图分类号：G633.3      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）14-0164-02

Teaching Strategies of Guiding Junior high School Students to Write in A Standardized Way

（Liudu Town Central School， Xintai City， Shandong Province，China）WANG Jun  CHEN Ailei

【Abstract】This article， focusing on the two aspects of leading by various methods and exploring aesthetic experience， elaborates the teaching strategies of guiding junior high school students to write in a standardized way， so as to provide teaching reference for front-line teachers， optimize teaching， improve the quality of students' literacy， and consolidate the foundation of Chinese learning.

【Keywords】Junior high school Chinese; Standard writing; Teaching strategy

从当前的初中语文教学实施情况来看，大部分教师不重视书写训练，放任学生自主书写，致使部分学生书写潦草，态度不端正，养成了不良的书写习惯，不仅影响了其语文学习的发展，还限制了自身的有效发展。为了解决此问题，实现语文教学要求，笔者在实施初中语文教学的时候，尝试应用如下策略引导是规范书写。

一、多样方法引领，引导学生规范书写

（一）融入汉字造字及字源理论

国内汉字学的先驱，王力先生结合汉字特点以及学生的学习特点，针对中小学识字教学提出了融入汉字造字及字源理论的教学要求。此要求的提出，驱动着教师在实施教学的时候，引导学生细细地推敲每一个汉字的结构，借此探寻汉字的文化渊源，调动学生的汉字学习兴趣，使学生端正汉字学习态度，自主地投入汉字学习活动中，为学会规范书写汉字打下坚实基础。为了实现这一点，笔者在组织语文教学活动的时候，以“六书”为切入点，引导学生准确地认知象形、指示、会意等造字原理，使学生准确地掌握汉字的来源，及其组织结构。

以“初”为例，在讲解这个汉字的时候，笔者先利用多媒体技术向学生直观地展现了这个汉字的字体是演变过程，从甲骨文到楷体，学生在视觉的作用下，可以先整体地建构对汉字结构的认知，在脑海中留下深刻的印象。接着，笔者按照会意字的结构，对“裁衣之始”进行分析。通过如此分析，学生可以自主地将视线集中汉字的偏旁上，准确地发现，汉字的左侧是“衣”，同时，了解到这个汉字是开始的意思。如此教学，不仅可以使学生准确地掌握汉字结构和含义，还可以使学生打好规范书写汉字的基础，便于提升汉字书写水平。

（二）诵读经典丰富汉字储备

1.三分钟演讲，助力学生规范书写

课前三分钟演讲，是大部分教师在组织语文教学活动的时候使用的方法。此方法的应用，不仅可以使学生自主地搜集阅读素材，实现阅读储备的丰富，还可以使学生自然而然地锻炼语言表达能力。立足该方法的优势，笔者在实施识字教学的时候，将三分钟演讲作为规范学生书写的助力。具体地，在组织教学活动之前，笔者先要求学生按顺序地利用课余时间，搜集自己喜欢的文章，将文章内容誊写出来之后，自主地进行诵读，并要达到有感情地朗读程度。在实施课堂教学之初，笔者给学生三分钟的时间，鼓励学生将课前誊写的内容，诵读出来。在诵读的过程中，需要将自己誊写的内容投到大屏幕上，以便其他学生在视觉和听觉的作用下，建构对诵读内容的理解。因为需要将是誊写的内容投影到大屏幕上，在自尊心的驱动下，学生会在课前，端端正正地将每一个汉字摘抄下来，自觉地保证书面整洁，汉字工整。如此，不需要教师的督促，学生就可以潜移默化地端正汉字书写态度，学会规范书写，同时，在此过程中，还可以实现读写能力的提升，一举两得。

2.组织经典阅读，助力学生储备汉字

为了提升学生的识字量，语文教材中精心地编排了名著导读内容。教材是教师组织语文教学活动的依据。立足语文教材的编写特点，在实施识字教学的时候，教师要引导学生大量地阅读经典，使学生通过不断的阅读，实现知识储备的丰富，同时将每一个汉字记到心里，为规范书写的实现打好基础。为了实现这一点，笔者在组织语文教学的过程中，不仅会挖掘教材中现成的名著资源，还会打破教材限制，利用多样渠道，为学生搜集是其他是名著资源，如《西游记》《骆驼祥子》《红楼梦》等，要求学生借助课堂阅读获取的经验和方法，自主地阅读。基于此，笔者在引导学生阅读名著的时候，还鼓励他们勾画文本内容，将自己的理解或体会，甚至是遇到的问题记录下来。如此做法，不仅可以使学生做到边读边思考，实现对文本內容的理解，还可以使学生自主地锻炼书写，便于实现规范书写的教学。

（三）巩固听写加强监督

学生规范书写是一项较为复杂的活动。初中生的自制力有限，在书写汉字的过程中，往往抱着得过且过的心态，机械应对，导致书写不规范，且形成了不良的书写态度和书写习惯。因此教师在语文教学活动开展过程中起着监督和引导作用。而要想引导学生规范书写，教师要充分发挥自身的教学作用，加强对学生的监督和指导。

为实现这一点，笔者一般会在组织课堂教学的时候，立足每一篇文章中出现的生字词，或重点字词，实施听写。要求学生在听写的过程中，规范地书写汉字，并将字词的含义，或文本中的相关语句写下来。在听写之后，笔者会收上学生的“作品”，一一检查，及时地发现汉字书写不足，给予指导和点拨，帮助学生端正书写态度，通过不断地书写，使学生学会规范书写，提升书写能力。

二、探寻审美体验，促进学生书写美观

在初中语文教学开展过程中，之所以要引导学生规范书写，不但是要解决书写不规范的问题，还要使学生建构对汉字的深刻理解，受到汉字美的熏陶，发展审美能力。

首先，教师是学生学习的榜样，在引导学生美观书写的过程中，教师首先要将每一个汉字写得规范、美观。为了实现这一点，笔者在日常教学活动开展过程中，会端正自己的书写态度，无论是在写板书，还是批改作业的时候，都会一笔一画地将汉字书写出来，避免出现连笔字。在笔者的示范下，越来越多的学生，开始自主地端正书写态度，投入汉字书写活动中。其次，书法训练是引导学生感知汉字美，体验汉字美的主要途径。笔者在实施教学的时候，立足低年级学生的书写特点，和身心发展规律，以软笔书写练习为主，引导学生参与书法训练活动。在组织书法训练活动之初，笔者先为学生展现一些名家作品，使学生通过观看、分析名家的书写特点，潜移默化地受到汉字美的熏陶。接着，笔者引导学生临摹名家作品。在临摹的过程中，笔者着重对他们进行汉字结构训练。随着学生书写效果的不断提升，笔者会增加书法训练难度，要求学生将软笔和硬笔结合起来，借助软笔训练修正汉字结构，借助硬笔训练提升汉字书写速度。如此训练，不仅可以使学生端正汉字书写态度，学会规范书写，还可以磨砺学生的心性，使学生有耐心地进行书写，便于实现学生书写能力的有效发展。

汉字是学生学习语文的基础，书写汉字是学习汉字的重要内容，因此教师要立足当前初中生出现的书写潦草，态度不端正等问题，在实施语文教学的时候，教师要重视汉字教学，应用多样的策略，引导学生规范书写，使学生通过不断的训练，端正书写态度，掌握汉字书写规律，提升汉字书写质量，促进语文学习的发展。

参考文献：

[1]王晓红.统编版初中语文“读读写写”栏目的变化分析[J].文学教育（上），2018（12）.

[2]常晟.初中生漢字规范书写现状调查与对策研究[D].西北师范大学，2017.

（责任编辑  王小飞）