浅谈开学前小班图书区创设的前思考

[摘要]：丰富有效的图书区，是幼儿享受阅读、讲故事、倾听、书写和表达的最佳去处。精心创设的图书区，为幼儿提供了成为有效的说话者、倾听者、阅读者和写作者所需技能的学习机会。在图书区中能促进幼儿社会化、情绪的发展、身体动作发展、认知发展和语言发展，能有效培养幼儿的读写能力，包括听、说、读、写各方面的能力。在开学来临之际，怎样结合相关有效的资源来开展小班图书区活动呢？本文有了以下几点思考。

[关键词] ：图书区创设 前思考

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“把阅读纳入目标，培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”早期读写能力中的各种能力，是同时而不是先后相继发展的，它们的发展贯穿于整个幼儿期，因此在班级创设一个有效的图书区是非常有必要的。不仅能激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿的良好阅读习惯，而且也能促使幼儿在其他学科领域得到能力的不同发展。

各个幼儿园开学之际，开学后如何运用相关有效资源来打造班级环境，培养有幼儿良好的阅读习惯，提升阅读能力呢？接下来将从以下几方面来进行思考。

一、图书区游戏预设背景或意图：

（1）生活即教育，图书区的游戏背景可以与幼儿当下的生活经验所对接。这样不仅吸引了幼儿的进区欲望，而且也能让幼儿将所学到的知识运用到生活中去。

针对于幼儿的个人防护以及卫生习惯养成的相关话题我们可以在图书区投放相对应的绘本以及一些有助于幼儿表达表现的辅助材料。（表演的辅助材料：手偶、娃娃、头饰等;表达的辅助材料：录音机、话筒、耳机）

（2）开学的前几周我们可能会开展关于幼儿独立入园的延展课程。

小班的孩子经过了几个月宅在家中的时光，孩子们的依赖性会增加。为了安抚幼儿的情绪以及鼓励幼儿独立自主，自主入园，在图书区可以增设相关的绘本，如《大卫大学去》《我爱幼儿园》《我不怕去幼儿园》《我最棒》等。增添录音播放设备，以及师幼互动的空间，让幼儿尝试自己聆听自己翻书。

（3）结合园本课程或是班级生成课程或是幼儿的兴趣点来投放相关的绘本。调查问卷中我也调查了幼儿近期在家阅读的绘本书目，开学的时候可以让家长将其带来，这样幼儿也可以选择自己较为熟悉的绘本与他人进行分享和交流。

（4）区域与区域之间是联动的，因此也可以设计与其他区域联动的相关游戏内容，拓展幼儿各方面能力的获得。比如： “洗手” 在阅读完绘本后可以与生活区想结合，练习正确的洗手方式。

二、小班幼儿年段特点分析：

结合对我们班幼儿的调查，相较于小班上学期，小班下学期的幼儿愿意去表达自己的需要和想法，愿意与同伴分享交流自己的发现。在图书区发现书上有共同感兴趣的话题时孩子们往往会结合自身经验相互讨论。他们能尝试借助一些辅助材料比如手偶、娃娃等来用表演的方式去表现绘本的故事内容。他们愿意去尝试，愿意去表达表现自己。因此可以提供帐篷（私密空间）、班级舞台（公共空间）供幼儿表达表现。另外在图书区可以投放一些听故事的设备和音频，这样不仅锻炼了幼儿的身体动作发展，也让幼儿在看与音频相對应的书籍时更加地专注。

通过调查还发现幼儿能尝试根据画面内容简单说出故事的发生以及自己的发现，并乐意去分享。而且他们也有了初步的书面表达欲望，愿意尝试用涂涂画画的方式表现自己喜欢的绘本插页。虽然有27%的小朋友不会或不愿意尝试，也可以通过游戏来鼓励。因此在图书区可以提供一些书写工具供幼儿去尝试，去体验。

三、图书区环境布置与材料的投放

（1）阅读区空间布局：布置在安静且采光较好的地方（清晰的界分;阅读区的大小，应能容纳5-6为儿童同时进行阅读）。

（2）区域划分：阅读区、书写区、视听区、表演区（相对有划分，但需要挨个靠近，因为每个区域中的活动是相互联系的）

（3）阅读区：有令人放松、舒适就坐的地方（沙发、靠垫、靠枕之类）、柔和的光线、柔软的地毯;

（4）书写区：有供幼儿坐下来的桌椅、各种写作工具、各种写作材料、白纸、绘本插页拼图白板;

（5）视听区：小音响、耳机、音频素材以及与音频相配套的绘本故事书;

（6）表演区：可提供与故事情节相对应的木偶、绒布形象或其他道具表演材料，可以投放帐篷等可供表演的舞台与空间。

（7））绘本提供：园本课程下的绘本故事，生成课程拓展下的绘本故事，与主题相关的绘本故事。例如：《小猪害我打喷嚏》、《根本就不脏嘛》、《小熊不刷牙》、《大卫上学去》、《我爱幼儿园》、《我不怕去幼儿园》、《我最棒》等。

四、反思

以上都只是教师结合《指南》《纲要》以及当下幼儿的年龄特点提前预设的一些图书区游戏内容，具体的实施还是要看幼儿开学之后的操作情况再来更改环境的布置甚至是材料的投放。但是通过对现有图书区的学情观察却发现幼儿对于图书区的活动参与率较低，阅读的兴趣也不高，图书区形同虚设。除了幼儿的现状问题，教师对于阅读区的关注存在“三多三少”的问题：一是对外在的温馨氛围营造关注较多，对图画书的种类、内容关注较少。 二是对于幼儿是否选择阅读区关注较多， 对幼儿在里面做什么关注较少。 三是教师对于幼儿阅读后的评价较多，但是在幼儿阅读过程中的陪伴跟进较少。这些都是需要后期进行思考的地方，以便更好地创设图书区环境，培养幼儿良好的阅读习惯，提升幼儿的阅读能力以及语言表达能力。

参考文献：

1.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读

2.《3-6岁儿童学习与发展指南》

3.《幼儿园创造性课程》

常州市新北区三井街道藻江花园幼儿园 盛燕