数字化技术在口腔颌面外科教学中的应用探讨

2021-06-21 08:06李清正刘会芳刘丹丹张文静张俊超
赢未来 2021年1期
关键词:平顶山颌面口腔医学

李清正,刘会芳,刘丹丹,张文静,张俊超

1 平顶山学院,河南平顶山467000

2 平顶山学院第一附属医院,河南平顶山467000

3 平顶山学院附属口腔医院,河南平顶山467000

在医学专业中,口腔颌面外科是重要的专业,该专业教学核心是外科诊疗技术,是以口腔健康为研究重点的专业,在教学活动中,口腔气管、面部软组织以及颌面相关骨块构成等皆是学生应深入研究的内容,以相关疾病防治为关键性内容。口腔颌面外科的发展,促使口腔医学逐渐成熟,该专业与颌面疾病防治密切相关,同时具有外科属性,涉及学科较广,学习难度较高。常规教学中,颌面外科知识点难以掌握,学习较为被动,探讨技术性教学手段,优化教学成效,是该专业教学需要迫切解决的问题[1]。本文从2018 级口腔医学学生中选取91 名专科生,说明数字化技术在教学中的应用方法,探讨应用价值。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2018 级口腔医学91 例专科生,以3年内成绩为依据,将所有学生分为3 个层级,并将每个层级学生随机分为a、b 两小组,将3 个层级中a 小组归为A 组,共计46 例,以数字化技术辅助教学,性别:男/女=17/29。B 小组归入B 组,45 例,行常规教学,性别:男/女=18/27。两组有可比性(P >0.05)。

纳入标准:(1)口腔医学专业;(2)全日制本科;(3)自愿参与;(4)服从教学安排。

排除标准:(1)汉语非母语;(2)服从性差;(3)中途退学。

1.2 方法

授课起止时间同步,授课教师职称相同,使用同版本教材。授课完成时,采用同款试卷进行闭卷笔试,进行学习兴趣自评。

A 组:(1)选取本院正颌外科典型病例3 例,治疗难度为中级,数字化软件易于操作,病例资料完整。根据教学反馈,学生认知正颌外科测量与实施正颌手术方面存在困难,知识点抽象,指导学生以数字化技术为治疗辅助,根据患者数据进行建模操作。颌骨骨折病例,对其骨块移位进行重点研究,指导学生在软件建模中对不同骨折段开展分段研究,分别建模,以此观察骨块移位情况,然后对骨折部位进行复位。(2)学生进行正颌操作时,在Proplan 软件中进行DICOM 数据上传,实施建模操作,开展定点分析,以分析结果为依据规划手术。要求学生对经过重建的颌骨情况进行全维度观察,了解空间解剖结构关系。对不同颌骨部分设置不同颜色展示,骨切开线是不同颜色模块相接位置。在软件中,对模型进行旋转观察,促进观摩学习,使学生重点了解经过手术后,骨段情况变化。

B 组常规教学。

1.3 观察指标

(1)授课阶段结束,两位授课教师依据教学大纲要求协同编写试卷,同时段测试,测试形式为笔试,且为闭卷模式,试题分设两部分,其一为选择题,其二为病例分析,内容为口腔颌面外科相关理论知识。试卷为100 分制。教学成效评价:0~65分,差;66~75 分,中;76~85 分,良;86~100 分,优。优良率=[(优n)+(良n)]÷本组例数×100.00%,未合格率=(差n)÷本组例数×100.00%。

(2)以可视分级法进行学习兴趣评价,学生以主观体验为依据自主打分,分值区间1~10 分,分值与学习兴趣正相关。

1.4 统计学方法

以SPSS 23.0 分析口腔医学学生数据,计量资料(年龄、笔试成绩、学习兴趣)以“均数±标准差(±s)”表示,t检验,计数资料(教学成效)以率(%)表示,χ2检验,P<0.05 差异有统计学意义。

2 结果

2.1 测评成绩

A组成绩>B组(P <0.05),A组兴趣>B组(P<0.05)。如表1。

表1 评分情况[分,(±s)]

表1 评分情况[分,(±s)]

组别A 组(数字化) B 组(常规) P n 46 45>0.05笔试成绩87.63±3.24 71.04±11.98<0.05学习兴趣8.54±0.76 6.89±1.20<0.05

2.2 教学成效

A 组优良率(78.26%)>B 组(46.67%)(P <0.05),A 组未合格率(6.52%)<B 组(15.56%)(P <0.05),分布如表2。

表2 成绩分布[n,%(n)]

3 讨论

在医学教学中,口腔颌面外科以抽象化内容为主,仅依靠教材,学习灵活性差,理实联系薄弱,不易于掌握。立足临床视角进行专业分析,在口腔颌面外科中,相关手术多以口腔为操作环境,存在视野不良的普遍缺陷,在教学时,学生难以对操作细节进行有效观摩,学习难度较高。在常规教学中,此外科教学多利用图文教学,或以专业手术视频作为主要教学辅助,此种教学为单项传授模式,实操效果不佳,学生参与度低,在教学中,学习过程较为被动,无法充分调动学生思维能力,激发自主思考,在此影响下,学习兴趣难以被调动,学习热情下降,教学成效难以保证。

影像技术发展后,数字化得到应用,口腔颌面外科也利用此技术优势,以数字化软件为教学辅助工具,在专业教学中融合应用,利用软件进行口腔模型构建,基于真实病例数据完善模型构建,可支持学生全维度观察不同病型的口腔状态,分析解剖结构,进行模拟操作,增强教学内容直观性。在此软件中,可实施定点测量,进行模拟复位,根据测量数据变化情况,了解病情,促进精准操作练习。在教师指导下,学生应用软件进行口腔外科操作,促进理论掌握,加深治疗认知,增强学习兴趣[2]。

综上,在口腔颌面外科专业进行数字化技术教学,对外科教学成效提升有积极影响,激发学习热情,促进自主学习,改善学习成效,应用价值较高。此种教学的缺陷为对教学投入要求较高,需要经费支持,还应注意进行骨块复位时,数据可见误差,应由临床经验丰富的教师指导操作,促进优质教学。

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