浅谈英语音标在起始阶段教学的各种尝试

【摘要】众所皆知，汉语拼音是我们学汉语最重要的第一步，也是学会汉语最重要的工具。而英语的音标也一样，也是我们学会英语的最重要的第一步，音标不掌握，英语就相当于常人的盲语。音标是基础，是关键，更是不可或缺的重要工具。要学会英语，就要先学会音标;要学好英语，更应该学会音标。

【关键词】英语音标;教学;多角度;尝试

【作者简介】吴龙娥，惠安工农学校。

英语学习过程中，音标的重要性是不言而喻的。而英语音标的教学往往时而单调枯燥，时而迷茫尴尬。因此如何让音标的教学变得更为简单，易懂，不死板，掌握牢，是值得教师深思的问题。

一、浅谈英语音标在英语起始阶段教学的各种尝试

1. 国际音标的整体认知。要学好英语音标，我们首先要先从26个英语字母入手。26个英文字母，首先分成5个元音字母（Aa， Ee ，Ii ，Oo ，Uu），剩下的是21个辅音字母。5个元音字母犹如我们汉字中的多音字一样，在不同的单词组合中又会又不同的发音。这5个元音字母发出的音有长音有短音;有单元音有双元音，共20个。而21个辅音字母发出的音，有清辅音有浊辅音;有爆破音，有擦破音，有鼻音等，共28个。因此国际音标由26个字母衍生出48个音标。而我们往往对于一些顺口溜或公式化的记忆更为钟意，也更为容易掌握。比如我们可以把国际音标的整体认知用这种方法来掌握：

英语音标四十八，元音二十辅二八。

元音又分单和双，单元十二双元八，

单元又分长和短，长5短7就是它，

合口集中是双元，合5集3音好发。

辅音发音有6种，清浊10对相对搭，

爆破擦各3对，破擦/t/，

摩擦4对加/h//r/，摩擦十个别混啦，

鼻3舌1半元2，学会音标顶呱呱。

2. 国际音标与汉语拼音的对照。我们中华文化博大精深，一些已经渗透到了其他语种中，比如说英语和日语。而作为英语学习者和领路人，这一点的领悟应该是必要的。我们英语音标的学习和汉语拼音的学习有很多类似的地方，我们可以来对比一下国际音标表和汉语拼音表。

当然我们在认识这个表格时也要注意一些事项：有些汉语拼音用了缩写形式，所以在转换时应先恢复完整形式。如：un是uen的缩写，ui是uei的缩写，ü在j、q、x和y后写作u等。

我们可以从这几张表格的对比中发现，英语音标和我们的汉语拼音音缘颇深。英语中的辅音类似于我们汉语拼音中的声母;英语音标中的元音相类似于我们汉语拼音中的韵母。这也给了笔者一些启发，英语音标的学习，或许可以从我们汉语拼音中得到一种启迪。

3.自然拼读法的牛刀小试。我们汉语拼音最常见的是声母+韵母这种组合迅速爆发的音，那我们英语的音标是否也可以尝试这种发音方式呢？其实我们任何一个单词的组合都是由26个字母中某几个字母组合在一起。那么它的发音就自然而然大部分是辅音+元音的结合，也就是类似于声母+韵母的组合了。而把一个单词的音标看作是拼音，像读写拼音一样来读写单词，这种方法我们把它叫作自然拼读法。这种方法对我们中国的学生来说更为擅长。只要认识拼音就都能比较自信轻松地读出，那么也就很容易读出这个单词的正确发音。

比如我们可以举几个例子一起来看看：如 ten = t +en 汉语拼音“ten”;pen=p+en  汉语拼音“pen”; ban =b+an 汉语拼音 “ban”。 可能有的朋友会说刚好这几个是一样，当然我们只要掌握一些规律，这个自然拼读法也是非常的好用的。比如ea 通常发/i：/ 那么 pea /pi：/; sea /si：/; tea /ti：/ 就非常容易。再比如我们把跟汉语拼音相差甚远或会发生音变的先给它挑出来，加强练习。如m：/m/;  n： /n/;  l： /l/ 在单词的不同位置以及和不同的字母组合中它们的发音就可能不一样。M/n/l +元音，那么它的发音跟我们汉语拼音中的声母m，n，l的发音是一样的。比如make：=m +ei +k =/meik/ ;  lake =l +ei +k =/leik/ ; nice =n +ai +s =/nais/ ，而如果这三个字母是放在单词的末尾或是跟辅音字母组合在一起，那么/m/，/n/只能发成英语的鼻音/m/ 双唇紧闭;/n/跟语文的n 发音嘴型不变，但是是鼻音出声;/l/ 圆滑，类似于多一个o 。比如：down=d+ow/au/+n=/daun/  ; room=r+oo/u：/+m =/ru：m/ ; pill =p+i +l =/pil/ 等。再比如另一组常见的音变 /sp/→/sb/ ; /st/→/sd/ ; /sk/→/sg/ 。我们来看看以下几个例子：speak=sp+ea /i：/+k =/sbi：k/  ;sky=sk+y/ai/=/sgai/ ; star =st+ar/a：（r）/=/sda：r/，这几个是我们常见的单词，从他们的发音我们可以很好地感受到它们的音变。当然我们在单词表里面还是按照原来的音标来写，只不过是我们在发音时注意读音变的那个。认清特殊情况后，仍然可以按照自然拼读法进行。

4.多方载体运用，多角度丰富音标教学手法。如果单纯地教授音标的话，可能大部分学生会比较茫然，又很枯燥。因此作为引領者，教师更应该八仙过来，更显神通，寻找多方载体，进行多角度的尝试。

（1）抢答游戏。教师事先准备好一些关于音标的卡片。将班级分成几个小组，然后由教师依次举牌，学生可以进行抢答。答对的小组进行加分，看到最后哪个小组胜出，可以适当进行奖励。

（2）竞赛听音标。事先教师准备两套音标卡片，全班分成两组，每人发一张卡片。教师快速读出音标，持有该音标卡片的学生迅速反应站起来。最先站起来的那组加两分，后站的那一组加一分。到最后看哪组得分最多，进行奖励。

（3）玩bingo 游戏。每个学生准备一张纸，画上一个“井”字九宫格，然后教师随意念九个已经学过的音标，听到音标后，学生将音标写在格子中，不挑格。等九格都填完之后，教师再次打乱顺序，逐个念这九个音标，纵横交错，可以连城一条直线的学生便可喊bingo，举起这张纸让老师检查，最先喊bingo的同学获胜加分，并可以适当得到奖励。

（4）摘音标游戏。这个主要是训练学生听辨音标能力的游戏。教师可以把全班分成两个小组，把所学过的音标写在卡片上，共两组，分别贴在黑板上。在游戏开始前，这两组学生分别各派一人在黑板前等候。教师说出一个音标，这两名学生立即摘下教师所念的音标卡片，放到讲台上。快的加两分，慢的加一分，没反应的得零分依次这样进行，到游戏结束后，查看哪组的分数高，哪组就获胜，并得到相应的鼓励。

总之，课堂游戏万万千，唯有在不断地创新尝试中，才能探索出最适合自己学生的教学方式。与时俱进的不仅是我们的时代，思想，同样我们的教学也要与时代接轨，不断夯实基础，不断汲取新的教学元素，才能保持课堂的动力十足。

5.强化操练与反推。音标的学习是不易的。就像我们在学汉语拼音，学化学的各种化学元素的代号以及化学价，时常会感到混乱。因此学过的东西，如何让记忆更为牢固，这要下一番心思。在我们学习过程中，用顺口溜，有押韵的，公式化等方式记忆，我们往往记得比较深刻。而我们音标教学中也有一个很不错素材——《趣味英语》。比如举以下几个例子看看：

[?] 我家dad，脾气bad，让我sad   有只cat，非常fat，专吃rat。

[ei]放下plate，赶到gate，已经late    清晨wake，来到lake，钓上snake。

[e]撇下net，鱼没get，衣服wet   为捉pest，从不rest，本领best

[?] 一只pig，非常big，把洞dig    没给tip，把我lip，装上zip

[a?] 一只kite，颜色white，被狗bite   学会ride，妈妈pride

当我们读这趣味三字经时，有种押韵感很强的感觉，也很容易，很乐意接受。可以在很快乐，很轻松的氛围中学会500多个单词。更为受益的是我们可以牢固地记住音标，利于操练。比如[?] dad→[d?d] →[d+?+d]  ，我们可以通过英标[?] 很容易读出“dad”这个单词。与此同时，我们也可以很简单地通过“[d?d] →[d+?+d]”反推出[?] 的发音。这个就是它的高明之处，既可以让我们操练国际音标，根据自然拼读法的运用，迅速掌握每个单词的发音。反之亦然，也可以很容易同过自然拼读法的方式，反推出国际音标的读法。

6.排除万难，以少记多。虽然国际音标跟我们汉语拼音有很多类似的地方，但毕竟还有一些不同。因此最佳的方法是对此进行归类整理，区别对待。先把跟汉语拼音相似的整理出来，那么这一部分就算基本掌握了，另外也把会发生音变的整理出来，就是以上提到音标的几组发音。最后啃万难的几个音，这些主要集中在摩擦音，擦破音，清浊辅音以及半元音等。

摩擦音：（Fricative Consonants）由发音器官造成的缝隙由气流产生摩擦而发出的声音[f][v][θ][?][s][z][∫][?][r][h];

破擦音：（Affricate Consonants）由一个爆破音和一个摩擦音组成。发音时舌尖抵住上齿龈成发[t]、[d]的姿势，形成气流的完全阻碍，随后让气流冲破这种阻碍轻微爆破后立即发出第二个摩擦音，即先爆破后摩擦，两音密合，发成一个音[t∫][d?][ts][dz][tr][dr]。/w/、/j/这两个音是Semi-Vowels半元音。

教师在教授这些发音时可以准备一张纸和一面镜子。纸张用来观察每组发音气流有何不同，镜子主要用来观察发音的嘴型。

二、结语

英语音标的学习与教授都不易，但是只要我们善于从多维角度去探索方法，并積极去尝试，那么很多问题都可以迎刃而解。以上所述是笔者在教学中的一点点领悟，愿与大家共同学习，继续努力探索前行。

参考文献：

[1]杜学增.中英文化习俗比较[M].北京：外语教学与研究出版社，1998.

[2]闫王宏.初中生英语音标学习现状调查研究[J].课程教育研究， 2014（25）：123-124.