小学数学综合实践创意活动设计的思考

徐丽

摘要：小学数学综合实践活动可以在课堂上完成也可以课内外结合完成，并应该在小学阶段日常的数学教学活动中体现出来，本文从学科整合、突出实践、体现自主等方面探讨小学综合实践创意活动的设计。

关键词：学科整合;突出实践;体现自主

“综合与实践”版块的内容成了老师们执教公开课的首选，一方面是因为综合实践版块都是学生喜闻乐见的、与生活息息相关的内容，学生学习兴趣高，容易营造活跃的、热闹的课堂气氛，另一方面也是因为综合实践课作为小学数学的一个新领域，在基础教育新一轮课改中备受关注。但在教学实践中，笔者发现教师们对数学综合实践活动的认识不是十分清晰，在实施上也存在一些问题。本文先简要分析小学综合与实践课实施的现状，再提出一些综合实践创意活动设计的思考

一、数学综合实践活动的实施现状

1.学科本位偏离。

部分教师在设计数学综合实践活动的时候，对“学科整合”的理解有偏颇，认为数学综合实践课，可以没有数学的学科性，还有些教师在教学综合实践的内容时，照本宣科，重讲解，轻实践。例如在人教版四年级上册《数学广角——优化》的设计中，教师们认为烙饼的问题与现实生活存在差距，一般人家烙饼都很随意，不会那么精准的计算时间，太多考虑数学的生活性，而忽略了数学的学科本位——研究数量关系和空间形式。也有的教师通过讲解，让学生体会优化在生活中的运用，老师讲得天花乱坠，学生云里雾里。其实就算不是综合实践课，数学课也不应该一讲到底，数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析始终是数学教学应该落实的目标。

2.活动形式上热闹。综合实践课作为小学数学教学的一个重要板块，收到学生的青睐，但是在活动中，学生浅表性的学习、浅层次的参与活动的现象还比较多，在小组合作中，往往只有小组内的部分学生占主角，一部分学生看热闹。例如在人教版一年级下册的《分类与整理》的设计上，教师给学生提供了各种各样的学具，学生小组合作进行分类，小组内意见不统一，分得五花八门，学具掉了一地。

3.学生自主体现不够。小学生年龄较小，在综合实践活动中，老师们往往在使用工具的安全性上过于担心，所以更多的准备活动都由教师做好，学生多数时间都是操作老师制作好的现成学具，在活动程序上也是由老师设计得“天衣无缝”，学生的自主空间较小。例如在人教版二年级下冊《数学广角——推理》的设计上，教师对低年级的学生过分强调学生语言表达的规范性和严谨性，让部分学生有想法也不敢说。

二、小学数学综合实践活动创意设计的策略

1.淡化学科界限实现学科整合，同时关注数学学科本位。

小学数学综合与实践课程内容的设置首先是综合的。叶圣陶先生曾说过：“教育的最终目标是使各个分立的课程能发生的影响纠结在一块，构成有机体似的境界，让学生的身心都沉浸其中。”所以教师设计综合实践活动可以淡化学科界限，以学生的经验、社会需要和问题为核心，为学生综合应用学科知识提供良好的途径。数学综合实践活动的开展，不必拘泥于仅仅用数学知识解决生活的问题，还可以把学习研究的触角延伸到课堂以外，调动学生在各个学科的学习中累积起来的综合素质。例如在六年级下册《绿色出行》《北京五日游》《邮票中的数学问题》这些内容的活动设计中，可以凝聚道德与法治课的教师、科学教师，凝聚家庭和社区的力量来开展活动，但是在具体实践活动中应关注数学的学科本位。例如《绿色出行》的活动目标应该定位在通过计算、设计调查表、分析调查结果、体会运用数学知识解决实际问题，着力点应放在应用代数和统计知识上。

2.强调亲身经历，重视实践过程的同时关注抽象概括能力的提升。

综合实践活动强调“综合”的同时也强调“实践”，即学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列的活动中，发现、分析和解决问题，体验和感受数学知识的形成和应用，发展实践能力和创新能力。例如五年级上册《掷一掷》，让学生自己准备学具——骰子，自己设计统计表，分组进行试验，让学生亲身经历掷骰子的过程，并记录下实际情况，然后在老师的组织下进行小组汇报，教师汇总后让学生自己发现。教材的例题给教师一个明显的提示就是学生是学习的主体，在学生的学习生活中要体现学生的主人公地位，在学校管理和班级管理中，学生也是小主人，让学生充分发挥主人公作用，体现自己的责任和担当。

3.突出目标，尊重主体，开放发展

数学综合实践活动面向学生的整个生活世界，是富有个性的学习过程，所以活动过程具有不确定性、活动结果具有不可预见性，教师在综合实践活动中要充分体现设计者、引导者、参与者的角色，激发学生的参与欲望，引导学生进行探索和创新。活动的主题的确定、活动方式的选择，都要有学生参与设计。在数学综合实践活动中引导学生在生活中学习，在实践中学习，在应用中学习，主动地参与社会生活，并服务于社会，成为学生身心发展的客观要求。鼓励学生大胆质疑、调查研究、实验论证、合作交流。例如在人教版三年级下册《制作活动日历》是在学习了“年、月、日”的知识后，结合正方体的特征，学生在课前要做好知识储备（一年有12个月，一个月有28、29、30、31天，一星期有7天），并做好思考对于数字0-9，如何表示1-31日，将培养学生的观察能力、数感，进行大量的合情推理和演绎推理，培养学生的数据分析观念，应用意识和创新意识。目标明确后，教师要引领学生自读教材，找到教材中的关键信息，理清活动要求，让学生自己观察日历，思考活动日历的制作过程，在动手实践中发现并解决问题，调整设计思路，对学生不同的设计基于肯定，并让不同设计的学生阐述自己的制作过程，同学之间互相评价，分析各种设计的优势和不足，体现综合实践活动的开放性。

总之，小学数学综合实践活动超越学习书本知识的局限，师生要从生活、社会现实中提出问题，确定活动主题，并深入自然情境、社会背景或社会活动领域，开展探究、体验、实践等学习活动，提升学生的数学素养。

参考文献：

[1] 小学课程与教学研究[J].2019（12）.

[2]《义务教育数学课程标准（2011年版）》38155688-D805-44B4-BCC2-277C5F81ECAE