高中语文教学中实现个性化阅读的方法初探

罗鑫

摘要：在高中学生实现优化发展的过程中，我建议要积极地推进阅读教学。当然，有这种认知的主因与高中语文教学目标需要高效化的实现有关，但更重要的主因在于我们已经进入了一个信息化时代。在开展高中语文教学时，在引领学生融入现实空间的过程中，我们都需要将阅读能力的培养作为主要内容。在激发学生学习兴趣方面，我认为，个性化阅读可以发挥出极大的教育价值。通过开展个性化阅读，让学生能够以积极主动的心态来搜集信息，能够和文中人进行积极地信息、情感对接，在这一过程中，教师还可以融入更多的教学模式，促使高中学生能够改变自己的生活方式。这一点对于落实“双减”目标也有极大的帮助。

关键词：高中 语文教学 个性化阅读 方法

在开展高中语文教学时，我们的关注点不能仅仅停留于“课堂”，我们需要让语文教学能够作用于学生的生活、作用于学生的未来。在我们推进“双减”教育活动时，目标指向也在于此。在这一方面，我认为要将开展个性化阅读，培养学生个性化阅读能力作为主要的切入点。借助个性化阅读有效的解决学生的个人问题。如在传统的认知中，语文知识的学习难度是最低的，毕竟汉语是我们的母语，在生活中学生并不缺少应用空间。学生不仅仅可以熟练的掌握语法技巧，还能够生成理解能力。但事实上，在高中语文教学实践中的教学效果并没有人们预期那样的理想。在我们开展个性化阅读之后，不仅仅可以提升学生的学习兴趣，还可以让高中学生积极地应用情感、思想，能够和文中人生成情感共鸣、思想融合。当然，从高中语文教师的角度而言，我们引领学生参与个性化阅读，其实也能够有效的落实分层教学目标。本文就对此进行了分析。

一、用多元化的活动培养学生的阅读兴趣

阅读对于学生内外在都有极大的影响但是对于学生的内外在也都有极高的要求。首先我们要让学生生成阅读的兴趣，进而让学生能够“读进去”，再有，在阅读过程中我们要为学生设计适宜的问题或活动让学生“读下去”，此外在阅读活动完成之后，我们还需要让学生能够进行延伸，生成自己个性化的想法，进而让学生能够将“读”转变为一种“行动”，此时学生才能够“走出去”。例如，在进行《林黛玉进贾府》的课程教学中，教师可以通过采取相关活动教学来激发学生个性化阅读的兴趣。首先，教师应让学生了解作为我国四大名著之一的《红楼梦》，然后通過调查学生对此篇名著的掌握情况开展相关活动。之后，教师通过与学生之间的相互沟通来进一步掌握学生对名著的掌握情况。如：“同学们有谁看过《红楼梦》？《林黛玉进贾府》是《红楼梦》的片段，那么林黛玉是谁？与贾府的人又有什么关系呢？”教师通过聊天的方式，偶尔加入自己的观点和看法，以便让学生保持对阅读的兴趣。学生会认为教师十分容易相处，从而克服与教师相处的恐惧感。教师通过长期采取活动教学的方式，不但有利于学生延续阅读的兴趣，而且对于提高学生的思维能力也有一定的帮助。

二、为学生设计优化的问题情境

在人们的认知中，学生需要“静下来”阅读，只需要为学生提供几本好书，让学生拥有一方书桌就能够有效的解决这些问题。但事实上，要想落实高中语文阅读目标，我们需要给予的不能仅仅是一本很好的书，也不能仅仅是一个静怡的环境。我们需要做的是激活学生的思维，让学生能够把自己的生活体验与文中的人与事，情感与思想，进行对接。例如，在进行《动物游戏之谜》的文章阅读教学中，教师可以通过设置开放性的问题来引发学生进行自主思考。首先教师应给学生讲述，此篇文章是一篇科普类型的文章，它反映了人类对世间万物的认识、探索和科学家的成长，以及由此所表现出来的科学精神和科学态度。在教师对于文章有一个良好的引入之后，教师可以让学生快速阅读课本，并且给学生提出问题：“通过快速阅读，同学们从每段内容中能发现什么？请通过简短的语言表达出来。”在问题提出过后，教师通过让学生之间进行讨论，使得学生在讨论中得出答案。但对于问题的答案，教师不要急于否定，要给予学生充分的鼓励，采取正确的教学方式将准确的答案传授给学生。在学生对文章有大致了解之后，教师可以提出疑惑：“动物为什么会游戏？这是一种生理行为还是动物整天无所事事？”

三、高效落实“学”目标

在我们强调让学生完成“读”目标的过程中，我们不能忘记初心，我们要明了，在高中语文教学中开展的个性化阅读活动其目标指向是培养学生的“学”能力。期间我们需要将个性化阅读作为一种活动载体，让高中学生能够经历“学”的全过程。在“双减”背景下，学生这种“学”能力的生成更为重要。实践证明，个性化阅读活动的开展，可以激活学生的全部感知，可以让学生的积极地采取行动，进而生成“学”的意识、方法、能力。例如，在进行《咬文嚼字》的教学过程中，教师应在尊重学生个性发展的前提之下，采取多元化的学习方式进行教学。教师在教学一开始就应明确本节课的教学目标：引导学生理解文章的写作思路，培养学生养成咬文嚼字的习惯。之后教师采用朗读法、点播法和讲授法相互融合的教学方法来对文章进行讲解。在此之后，教师通过问题的提出引发学生进行自主思考，如，文章最后一段说道：“以上只是随便举几个例子说明咬文嚼字的道理。”在文章中找一找作者举出了哪几个实例对此进行深入的说明。在教师的问题提出过后，学生会再次对文章进行精读，只要认真阅读的学生所陈述的答案肯定是：郭老改字、李广射虎、贾岛吟诗、东坡写诗、套板反应。最后，教师可以引导学生采用小组合作的方式对文章进行深挖，小组的每个同学都要进行发言，这样在一定程度上可以促进个性化阅读教学的发展。

综上所述，在开展个性化阅读活动的过程中，我们不仅仅要选择适宜的阅读内容，我们还需要激活学生的情感、思想，让学生品味文化、品味生活，不断地挖掘学生的潜能，促使学生能够生成个性，生成自信。

参考文献：

[1]赵慧霞.浅议高中语文个性化阅读教学[J].基础教育论坛，2019：53-54.

[2]肖明祥.高中语文个性化阅读教学初探[J].新一代，2018：159.