小学作文教学的创新途径探讨

陶丽丽

提升学生的语文综合素养需要教师立足教学根本，逐步实现提升写作能力、阅读能力以及培养文学素养等目标，这对教师的教学工作是挑战。传统的写作教学方法无论在激发学生兴趣，还是在渗透写作技巧上的效果都不显著，因此现在提倡创新作文教学方法，创建新型的写作教学模式，提高学生的语文综合素养。本文以创新小学作文教学途径为主题，希望能更好地落实新课改的目标。

一、当前小学作文教学的误区

1.重写轻说

作文的重要性不言而喻，教师对学生写作的要求非常严格。但问题是，很多教师将“写”看成是提升作文水平的关键，重视写作的数量，每天要求学生必须写多少字。事实上，这样的教学方式并不符合新课改的要求。这种以“写”为方式，以“量”为标准的教学方法，容易挫伤学生写作的积极性，进而对作文产生排斥心理。与此相反，教师对“说”普遍不重视，甚至这一步骤被直接略过。这样的教学方式不利于锻炼学生的表达能力和语言组织能力，容易导致学生的书面和口头表达都没有逻辑性。

2.重结构轻内容

好作文需要好的结构和布局，然而有些教师为了迅速提高学生的作文水平，非常重视写作结构，不但花费大量的时间讲解“开头”“中间”“结尾”怎样搭配更科学，甚至对每个部分进行了标准化的规定。这样固然让学生的作文看上去有章法，却产生了结构固定化的弊端，千篇一律，没有特色。再加上一些教师对句式、修辞都提出了明确的要求，比如必须用比喻、排比修辞，压抑了学生的个性，对写作教学非常不利。作文是学生所见所闻、所思所想的外在表现，如果被程式化了，就失去了意义。

3.重表面轻内涵

很多教师在讲解范文的时候，往往将文字讲解作为重点，忽略了内涵，很容易让学生形成要在句子、词语上下功夫的错误认识，至于情境、逻辑、情感则被忽视了。

4.重技巧轻情感

小学生的年龄决定了他们的心智和思想都不成熟，天真活泼是他们的特性，也是成人不具有的。可以指导他们将真情实感融入到作文中，写出带有童趣的文章，同样能让人拍案叫好。然而很多教师对写作技巧特别重视，却忽视了情感的融入，这就导致很多学生的作文看上去像流水账，没有真情实感，虽然使用了很多修辞和技巧，却方式单一，不利于他们写作能力的提高。

二、小学作文教学的创新途径

1.立足学生兴趣，明确作文目标

激发学生的写作兴趣是落实教学目标的第一步。学生只有对写作產生兴趣，才能进一步调动情感，自主搜集材料、整合信息、细致观察、合理想象，高效完成写作任务。很多学生没对写作提不起兴趣，导致写作训练的效果不好。教师可以结合任务驱动的教学模式，全面激发学生的写作兴趣。如，教学《去打开大自然绿色的课本》后，可以指导学生结合课文主题参与写作训练活动。先以谜语的方式导入蜻蜓、青蛙、蜜蜂等益虫，让学生结合生活经验谈一谈自己对这些益虫的了解;然后，确定写作题目，要求学生立足保护益虫、保护动物的角度写。

2.个性化写作，加强指导

学生的生活经历、思维方式、成长环境有区别，教师要尊重学生的个性，促使其获得个性化发展，这对学生的成长和学习都具有积极意义。个性化写作，旨在为学生提供一个突破传统写作观念局限的机会，展示创新写作能力。尽管个性化教育理念强调尊重学生的主体地位，但是小学生的认知水平有限，教师需提供必要的写作指导。为了落实写作教学的目标，教师应该营造宽松的写作氛围，调动学生的写作积极性，构建有效的写作训练模式。比如在写叙事性文章时，学生大多采用平铺直叙的方式，写出来的文章没有重点和新意。在个性化写作理念的影响下，让学生树立求异思维，比如可以用倒叙、插叙的方式突出文章重点。笔者尝试用电影的叙事手法，比如《阿甘正传》中使用了倒叙方法，有一定借鉴意义。

3.合作讲评，共同提高

讲评是写作教学的重要环节，在创新写作教学模式影响下，评价模式也应该做出改变。传统的评价模式以教师讲评为主，效果不佳，因此要转变作文讲评模式，比如运用合作讲评方式，将学生互评、教师讲评等方式结合起来，有利于优化写作讲评效果，使学生之间形成有效的交流氛围，形成优势互补，教师也能结合学生的反馈提供更有针对性的指导。合作讲评需要教师渗透作文批改的方法，比如眉批、总批等，以示范性批改作为学习范本，让学生掌握批改符号的含义和基本的应用方法，方便小组交流。如课堂练笔：你有好朋友吗？你和好朋友之间发生过矛盾吗？说一说，写一写。本次练笔中，部分学生叙事重点不突出，主要写矛盾产生的原因和发展过程，但是对解决矛盾这一转折点没有涉及，这个问题比较普遍，因此在作文示范批改时，我重点对这个问题进行讲解。有的学生立刻修改了作文，教学效果整体良好。

综上所述，传统的小学写作教学方法有很多不足，对学生的创新写作能力培养和写作兴趣的激发都没有起到促进作用。教师要不断创新写作教学的路径，立足新课改要求，积极参与到创新写作教学模式的实践中，为写作教学质量的提升提供全新契机。