绽放个性之花

2021-07-06 10:56张瑞芳
关键词:部编个性化写作能力

张瑞芳

素质教育对学校和教师提出了更高的要求:以培养学生的综合素质为基础,以培养学生的个性化学习为目标。这反映到小学写作教学上,就是要求教师始终坚持因材施教的基本理念,尊重学生理解能力的差异,制定有利于其个性发展的教学计划。本文从具体的案例出发,分析提高学生个性化写作能力的方法。

一、生活是写作的源泉

好文章的诞生,离不开作者对生活、社会的观察和感悟,纯粹依靠主观意识写出的文章只能无病呻吟。教师要指导学生养成留心观察生活的习惯,在生活中积累丰富的写作素材,为提高写作能力奠定良好的基础。

例如,部编教材小学四年级上册第一单元的写作主题是“推荐一个好地方”,要求学生根据生活经历,推荐自己最喜欢的一个地方。对于这个主题,教师要指导学生从生活出发,写自己最熟悉、最喜爱的地方,将亲身经历作为第一手素材,不能依靠主观臆想写作。教师可以安排分享活动,让学生分享自己要推荐的地方以及为什么要推荐,并结合大家的讨论改进写作内容。

写作教学的目的不在于让学生掌握多少写作理论知识,而在于让其养成良好的写作习惯,在生活中积累丰富的写作素材,让生活成为其写作的源泉。因此,教师要培养学生敏锐的观察力和灵活运用素材的能力,让学生将在生活中经历的合理地转化为个性化的写作内容。

二、多元评价促进学生个性化发展

教师是学生的榜样,其一言一行对学生有着深远的影响,因此,可以开展多元化评价,鼓励和赞美学生,始终让学生保持对学习的热情与初心。这里所说的多元化评价,一是指教师评价学生的作文时要采取多种标准,二是评价主体的多元化,可以适当让学生参与到评价中。

例如,部编教材四年级上册第三单元的写作主题为“观察日记”,要求学生选择自己熟悉的植物,制作植物观察记录卡。不同的学生由于观察的方式、角度不同,得出的结論也不相同。因此,教师评价学生的观察记录卡时,要根据学生具体的观察情况和写作内容进行个性化点评。其次,评价时,可以适当将评价权利下放给学生,让学生从自己的角度评判一篇文章的好坏,为评价提供更多的可能。因为对于同一篇文章,不同的人从不同的角度评价会有不同的结果。因此,教师在评价学生的作文时,不能仅依靠自己的主观情感和评价标准,还应该放手让学生参与评价,让评价方式和标准更加全面、科学、系统,为学生写出个性化文章创造良好的条件。

三、阅读是写作的重要支柱

要想提高写作能力,最关键的是增加阅读量。教师要重视提高学生的阅读能力,扩大阅读范围,增加阅读量,从根本上消除提高写作能力道路上的障碍,助力学生个性化发展。

例如,部编教材五年级上册第八单元的写作主题是“推荐一本书”,要求学生选择一本感兴趣的书,简单介绍这本书的内容。这一主题对阅读量和知识面的要求较高,学生平时阅读积累得越多,越有写作优势。因此,教师在开展这一主题的写作训练时,要通过具体的写作内容指导学生增加阅读量,为提高写作能力打牢基础。同时,可以组织读书分享会,鼓励学生根据自己的喜好选择健康的读物,提高个性化写作能力。

丰富的阅读积累不是短时间内就能实现的,需要学生长时间地努力,拓宽阅读面,积累丰富的素材。教师要注重培养学生的阅读能力,让学生始终保持对阅读的兴趣,愿意利用课后时间主动阅读,增加阅读量。

综上所述,小学生非常敏感,对生活中一些细节能敏锐地捕捉到,并产生自己的感悟。教师要指导学生留心观察生活,在生活中积累丰富的素材;还要重视阅读积累,增加阅读量;优化评价方式,将教师评改和师生共评相结合,助力学生个性化发展,不断提高写作能力。

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