突出质量意识，深度推进区域课程游戏化建设

樊人利

【项目简介】

张家港市教育局自江苏省推进课程游戏化建设以来，一直将其作为学前教育改革的新思路和质量提升的新抓手。2019年8月，我市成功申报江苏省首批“区域推进课程游戏化”建设项目地区，在推进过程中，通过三级项目园体系化运作，幼儿园联盟协同化发展，小团队项目化研究，深度推进区域课程游戏化建设，使区域课程质量实现新提升。

摘要：张家港市作为江苏省首批“区域推进课程游戏化”建设项目地区，深度推进区域课程游戏化建设，始终把“质量意识”放在突出位置：坚持公益普惠，把握质量提升的价值取向;深化课程建设，强化质量提升的内涵品质;依托“三位一体”，探索质量提升的多元路径;创新队伍建设，实现质量提升的高位发展。

关键词：学前教育;区域推进;课程游戏化;质量意识

中图分类号：G61 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）05A-0023-04

课程游戏化是在深入分析江苏课程建设实践、聚焦课程建设重大问题的基础上，深度解读国家关于发展学前教育的法规和政策后提出的一个课程改革项目，它的直接指向是推动全省幼儿园课程建设，全面提高教育质量，更好地促进儿童发展[1]。张家港市教育局自2019年8月成功申报为江苏省首批“区域推进课程游戏化”建设项目地区以来，一直坚持实践导向、问题导向，构建了课程建设质量提升工作体系，保证区域课程质量的提升。

一、坚持公益普惠，把握质量提升的价值取向

发展学前教育，必须要坚持公益性和普惠性。我市历来有高度重视学前教育的优良传统，坚持公益普惠，是把握质量提升的价值取向。目前全市有公办园62所，民办园32所（含附设园11所），公办园学位占比达77.5%，实现公办园服务区全覆盖，普惠园学位占比达93.8%。

（一）坚持独立法人建制

1992年，我市率先启动幼儿园独立建制工作，2006年公办园全部独立建制。目前11所没有独立建制的幼儿园均为新市民子女学校附属幼儿园，其中10所已经具备独立建制的条件，预计到2022年，幼儿园100%实现独立建制。

（二）完善园所建设机制

为应对入园高峰，我市制定了《张家港市教育设施规划专项规划（2016—2030）》，公办园建设纳入市政府年度城建计划，“十三五”期间新建了18所公办幼儿园，全市平均班额显著下降。新建园实行园长筹建负责制，项目启动之初就派驻筹建园长浸润式参与新园设计、建设全过程，使园长能把自己的办园理念、育儿的专业知识、课程构建思维等提前融入设计方案，设计方案需请教研员、资深园长、设计公司等共同审核。

（三）落实经费保障机制

我市办园经费以政府投入为主，学前教育经费纳入各级政府财政预算，严格执行财政核定的幼儿园预算定额。2017—2019年学前教育总投入为20.64亿元，年平均增长率为10.75%。生均日常公用经费定额标准逐年增加，目前为1200元/生/年。出台《张家港市普惠性民办幼儿园认定与管理办法》，给予普惠性民办园生均公用经费、教师社保、办园水平考核奖等资金扶持。自聘教师待遇标准逐年提高，2020年为7万元/人/年，2021年将达到7.6万元/人/年。

公益普惠的價值取向，让我市的学前教育拥有了持续发展的厚实基础，解决了结构维度的质量要求，让区域课程建设质量实现新突破有了可能。

二、深化课程建设，强化质量提升的内涵品质

幼儿园课程质量是提升学前教育质量的关键点。我市推进区域课程游戏化项目基于本区域课程建设实践中的核心问题，以解决问题为指向，以提升质量为目的，进行有序推进。

（一）问题导向，明确推进方向

明确问题是本区域幼儿园课程游戏化项目推进的重要行动思路，也是工作的着眼点。我们通过问卷、调研、实地访谈等，分析了目前本区域课程建设中存在的突出问题，如：全市幼儿园教师经过江苏省课程游戏化第一支架、第二支架的学习、落实，已经具备了比较正确的儿童观和课程观，但在一日活动的具体实施中，还是常常困惑：一日活动中生活环节的安排、实施与课程到底是怎样的关系？一个主题活动中预设与生成的尺度如何把握？在幼儿游戏时，教师到底如何更好地支持和促进儿童的学习？课程资源如何更好地服务课程开展，转变成儿童的学习经验？……继而，我们聚焦真问题，明确推进的方向：一是强调各幼儿园基于园情和生情，探索适宜的优质课程实施路径;二是把握“儿童”和《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）两个基本点，实现课程实施四个优化：优化空间，优化时间，优化生活管理，优化资源转化;三是形成从课程资源到具体活动再到儿童经验转化的三步走技术路线，实现真正意义上的课程质量提升路径。

（二）价值归旨，把握质量核心

在区域课程游戏化推进中，幼儿园课程建设实践中的问题是多样的、复杂的。我们倡导回到本原去思考解决问题的策略：一是强调各园进一步深入贯彻《指南》，遵循以儿童发展为中心的价值取向，即儿童生来就是积极、主动、有能力的学习者;儿童是在游戏和生活中通过与环境、材料的互动学习的，儿童的发展是整体的，每个儿童都是不同的，有不同的个性、兴趣、发展水平、发展速度和学习方式。二是围绕课程如何提升儿童经验、游戏与教学如何互相生成等专业能力发展维度，全市各园常态化开展“半日活动”质量跟踪调研，持续跟踪儿童的活动。三是诊断教师专业课程设计，结合各园成立的课程实施审议团，开展“基于儿童发展，提升课程审议实效”的三审课程实践研究，前审议凸显目标意识，中审议凸显问题意识，后审议凸显反思意识。

（三）教研支撑，强化课程落地

《江苏省学前教育教研工作意见》（以下简称《意见》）指出：教研工作是推进学前教育优质普惠发展的有效专业支撑。学前教育教研工作要从研究教师如何教转向研究幼儿如何学，要从集体教学现场转向幼儿日常游戏现场，要从研究教学内容转向幼儿游戏中发生的学习，要从研究教师的教学策略转向研究如何为幼儿游戏提供适宜的空间、环境和材料[2]。

一是实施课程观察，把脉课程发展水平。成立“专家、教研员、课程质量评估员”课程观察团，依托江苏省教科院研发的《幼儿园课程质量评估与提升手册》，通过拉网式实地跟踪半日活动，分组了解区域内各幼儿园课程发展现状，梳理问题，找到新的生长点，帮助园所确定课程发展方向，实施更适宜的园本课程。二是基于园本教研，助推课程深度推进。基于“儿童”这个基本点，教师发现了儿童的发现，教研发现了教师的发现，在研究儿童“学”的过程中，教研产生了许许多多的“真问题”。园本教研通过解决课程实施中“有图有真相”的实际问题，提升课程质量，促进了幼儿更好地发展。三是依托专业阅读，优化课程实施品质。以江苏省教育规划“十三五”重点自筹课题“区域推进幼儿园教师专业阅读的行动研究”，推动全市幼儿园教师的进阶式阅读。力求从专业阅读入手，从提供技能的脚手架走向提供思考的脚手架，让阅读与实践互为印证，贯通思想与实践。

聚焦问题、解决问题的教研过程成为推动本区域课程质量提升的重要发展过程，也是课程质量不断走向高品质的专业过程，教研力量也成为整体推进幼儿园课程改革的核心力量。

三、依托三位一体，探索质量提升的多元路径

我市围绕课程质量和区域深度推进体系的关系进行整体设计、整体实施和整体评价，建设了“体系化、联盟化、项目化”三化一体的课程建设质量提升工作运行机制。

（一）体系化运作

我们不断完善三级课程游戏化项目园体系，实现城区、乡镇、农村地域全覆盖。项目幼儿园课程研究过程五年为一实施周期，在实施过程中各项目园结合本园的研究项目积极进行课程改革实践，定期聘请高等师范院校、江苏省教科院的专家进行面对面指导，每年接受不同层级的课程游戏化专题视导。每个层级项目园定期向同类型幼儿园进行课改的现场交流分享，实现通过研究推动一所园、辐射带动一批幼儿园的群体发展过程。

（二）联盟化发展

联盟化发展，是以质量求发展的模式，将全市幼儿园组建为9个幼儿园发展联盟，以课程基础扎实、研究能力强的幼儿园为核心单位，乡镇园、民办园根据自身研究专题加入其中。联盟组队采用自上而下与自下而上相结合的方式，以研究专题为集结号，每个联盟每学年经过研讨形成共同的发展目标、研究的主要内容、每月研究的突破点。例如，塘市幼儿园联盟本学年的研究重点是“幼儿园户外课程研究与实践”。我们以塘市幼儿园户外游戏为研究基本点，充分利用前期研究成果，以经验辐射、实践引领、对话提升、专家指导等方式，引领该联盟各园的户外课程探索之路，将自由自主、开放创造的理念融入户外课程的具体实践中，实现各园课程质量实现新突破。

（三）项目化研究

项目化使研究更为聚焦，专题更明确。全市组建了区域游戏、沙水游戏、生活活动、家园合作研究项目组，在专家引领下开展案例式、行动式研究，以点及面地加深对课程的理解，激发课程的变革。例如“华爱华教授工作室”的区域游戏研究，采用的策略是让教师精讲案例。教师结合照片和视频，围绕儿童在游戏中的行为、对话、表征、遇到的问题和解决办法，进行白描式讲述，同时还要讲述自己的思考、支持和感悟。抛出的案例引发全体教师的互动交流和深入思考。最后华教授结合案例，引导教师们“重视观察”和“解读儿童”，引导他们真正以儿童视角，细腻地去观察幼儿的细小行为，解读幼儿的已有经验，观察幼儿如何一步步地验证自己的假设，从而分享幼儿在探索背后成长的喜悦……最后，教师们在华教授的启发下再谈体会，归纳总结学习经验。

四、创新队伍建设，实现质量提升的高位发展

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出，要造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。教育高质量发展时期，需要持续创新队伍建设，推动质量提升，实现高位发展。

（一）全面储备师资

我们通过免费男幼师、定向师范生、优质师范生培养、校园招聘等多种举措，提升优质师资储备。实施幼儿园教师备案制，备案制教师在职期间薪资报酬、职称评定、岗位聘用等均参照事业编制教师管理。该举措实施以来，我市共招聘备案制教师468人，公办幼儿园中在编教师和备案制教师占比达到66.5%。全市共有幼儿教师3 098人，全市两教一保达标率为100%。

（二）优化师资培育

我市在师资培育方面：优化幼儿园教师队伍结构，逐步实现男女性别比例、年龄结构比例和城乡结构比例相对协调;落实幼儿园教师培训学分制度和调研分析制度，提质增效;修订职称评审、骨干评审、人才选拔等条件，突出幼儿园学段特点，关注教师课程设计、课程实施实际能力;合并教研室、人才服务中心，成立教师发展中心，实现研训一体;办好特级教师工作室、名园长工作室、乡村骨干教师培育站、业务园长加油站、青年教师成长营等，组建男幼师团队，开展男幼师职业发展规划指导，全面提升人才培养质量。

（三）加强专家协作

我们一直注重专家协作的力量，持续加强与科研院所、师范院校的合作：与江苏省教科院幼特教研究所合作开展“幼儿园课程质量评估”，帮助幼儿园发现实践中的问题，找到提升课程质量的方向;成立“华爱华教授工作室”，指导区域游戏、沙水游戏项目研究;各办园联盟确定结对专家，寻求持续式、浸润式的专业指导;与本地师范院校苏州幼师深化合作关系，设立“教师发展合作基地”和“实习基地”，实现幼师生职前、职后专业衔接。

在区域推进课程游戏化建设的进程中，我们不断面临新的问题和挑战，但始终坚持以质量为核心，依托“三位一体”的建设路径，坚守儿童发展第一的原则，深度推進课程建设，让张家港市的幼儿教育从“幼有所育”走向“幼有优育”。

参考文献：

[1]虞永平.着力研究区域推进，实现课程游戏化项目新突破[J].早期教育，2020（4）：4-7.

[2]江苏省教育厅.江苏省教育厅关于加强江苏省学前教育教研工作意见（苏教基〔2017〕14号）[EB/OL].（2017-08-22）[2020.06.15].http：//jyt.jiangsu.gov.cn/art/2017/9/22/art_55510_7553569.html.

责任编辑：李韦