高效课堂背景下小学高年级数学应用题教学对策研究

李洪涛

◆摘  要：应用题教学是小学高年级数学教学中重要组成部分，加强应用题教学不仅能够让学生掌握运用数学的方式、方法，提高小学生解决问题的能力，还有助于扩大小学生知识面，培养小学生数学思想，从而提高小学高年级数学教学有效性。本文将对小学高年级数学应用题的特点进行分析，并给予高效课堂背景下，提出小学高年级数学应用题教学的对策，希望能够为相关教学工作提供参考。

◆关键词：高效课堂;小学;数学;应用题;教学对策

新课标下，小学高年级数学在应用题编制中改变了传统应用题编制模式，采用了多样化信息，让应用题呈现出生活化、探索性和思想性的特点。加强数学应用题教学，不仅能够提高小学生解决问题能力，还能推进新课程的教学理念，培养学生数学意识和探索精神。

1小學高年级数学应用题的特点

1.1渗透性

首先，小学高年级数学改变了以往编制方式，让数学应用题更具有思想性和文化性，突出了新课程下素质教育为核心的教学理念，实现了素质教育在数学应用中的渗透。

例如：在人教版小学六年级上册教材中，有这样一道应用题：“严重的水土流失知识每年大约16亿吨的泥沙流入黄河，……”，这道题将数学问题与环保联系起来，让学生在思考数学问题中，受到环保方面的教育。

此外，小学数学应用题在编制中，更加注重扩大小学生视野，丰富小学生社会知识。比如：在小学高年级数学教材分数练习教学中，在应用题中提到“饮料厂使用一种制动检测仪来检测饮料瓶是否存在缺陷”，“中国农历中的‘夏至是一年中白昼最长、黑夜最短的一天。”……学生在解决数学问题时，在潜移默化中扩大了知识面，增加自身的阅历。

由此可见，小学高年级数学应用题具有渗透性强的特点，小学上在解题中受到多方面教育，视野变得更加开阔，从而提高小学生数学学习兴趣，让应用题教学更加高效。

1.2探索性

小学高年级数学应用题注重学生探索能力的培养，在应用题编制中，注重对学生的启发和引导。

例如：人教版六年级数学教材中有这样一道应用题：“某水库遭遇暴雨，水位已经超过将界限，急需泄洪。……”。应用题在编制中已经为小学生创设了思考数学问题的情境，让学生对解决应用题的兴趣更浓，利用应用题构建的情境，引导学生深入思考。

1.3生活化

小学数学应用题创编中充分考虑了小学高年级学生的兴趣和生活经验，许多题目融入了生活化场景，让学生能够将自己的生活经验与数学应用题内容结合起来加以分析，从而提高小学生对应用题的理解能力。

例如：有这样一道应用题：“冰融化成水后，水的体积是病的体积的10/11。现有一块冰，……”，在这应用题中，选用了并作为数学问题的基本素材，贴近小学生的生活和认知，消除学生的陌生感，从而让学生对应用题的思考变得更加直观。

2高效课堂背景下小学高年级数学应用题教学的对策

2.1利用应用题的综合性，培养学生解题兴趣

兴趣是小学高年级学生思考问题的原动力，教师可以结合应用题的创编特点，为小学生创设解题已经，调动小学生解决问题的积极性，从而引导学生对应用题数量之间的关系进行积极思考和探索。

例如：有这样一道应用题：“骆驼驼峰中储藏的置放，相当于体重的五分之一。一头重量为225kg的骆驼，驼峰里储藏了多少脂肪？”。

教师在为了调动小学生解决问题的积极性，可以结合应用题内容，利用“骆驼”图片让学生观察，让学生在了解为什么“骆驼”能够被人们称作“沙漠之舟”的奥秘，从而对应用题产生探索兴趣，注意力更加集中，对数量之间的关系的分析更加深入。

2.2利用数形结合，加强小学生审题能力的培养

审题是小学生解决数学应用题的关键环节。在小学数学应用题阅读中不难发现，应用题中运用了许多数学语言，具有较强的逻辑性，言简意赅，简明扼要。加强小学数学审题能力的培养将有助于提高小学生数学语言的理解力，从而提升小学生应用题解题效率。

例如：人教版小学六年级上册教材中有这样一道应用题：“甲车从A城市到B城市要形式2小时，乙车从B城市到A城市要形式3小时。问辆车同时从A城市和B城市出发，几小时后能够相遇？”

教师在引导学生对审题时，可以让学生学会利用线段辅助分析和立即。在练习本上画出一条线段，线段的两个端点分别代表A和B两个城市，甲的速度是每小时1/2路程，乙的速度是1/3路程，这样不难得出两车相遇的瞬间的计算方法。

通过数形结合，能够让学生对应用题理解更加直观，反映出应用题数字之间的逻辑关系，从而提高小学生的数学理解能力，从而提高应用题教学效率。

2.3注重学生发散思维的培养

以往教学模式中，小学数学应用题教学更加注重解题结果正确与否，在高校课堂背景下，教师需要改变以往的教学观念，将教学的重心放在解题过程中，培养学生发散思维，让学生思考问题的方式更加灵活，从而提高学生应用题解题能力。

例如：有这样一道应用题：“校园中种植了杨树和柳树一共100棵，杨树的数量是柳树的4倍，问杨树多少棵？”，学生通过阅读题目，分析应用题的数量关系很容易得到应用题计算方法。这是教师可以启发学生，让学生思考，如果应用题的已知条件不变，还可以从哪些角度发问？经过思考后，有的学生提出“柳树数量是多少棵？”，有的学生提出“杨树比柳树多多少棵？”。

教师通过这种引导学生提问和质疑的方式，培养小学生发散思维，让学生养成带着问题阅读应用题的习惯，增进学生对应用题的多角度思考，从而提高应用题教学效率。

3结束语

高效课堂背景下，教师在数学应用题教学中需要对应用题深入挖掘，不仅要做到知识的拓展和迁移，还要注重学生思维能力的培养，让学生掌握高效的思维方法，这样才能让学生在有限的课堂时间内，获取最大的收益，从而提高应用题教学水平。

参考文献

[1]曾春菊.基于高效课堂背景下小学五年级数学解决问题教学探究[J].山海经：教育前沿，2019：168-168.

[2]钱芬.浅析高效课堂背景下小学高年级数学应用题教学策略[J].《时代教育》，2018：188-188.

[3]李宝林.高效课堂背景下小学高年级数学应用题教学策略[J].课程教育研究，2014：127-127.