课堂提问在小学语文教学中的有效性实施探讨

黄小清

◆摘  要：随着现代教学理论的发展和进步，课堂教育中的各个细节环节逐步得到了广泛讨论和重新定义。课堂提问是教师课堂教学中的重要环节，但在功能和作用发挥上存在一定缺失，对课堂教学质量提升发揮的效果十分有限。本文将对课堂提问在小学语文教学中的有效实施策略进行分析和讨论，希望能够给相关教学的创新发展提供参考和帮助。

◆关键词：小学语文;课堂提问;有效教学;实施策略

传统语文课堂教学中，教师的课堂提问缺乏目标和计划，教师更多的提问过程十分随意，提问过程有形式主义问题，导致课堂提问成为“鸡肋”内容。部分教师不负责任的心理会提出一些模糊和笼统的问题，进一步压制了学生的学习兴趣和求知心理。在新的教学时期，教师要对课堂提问的基础价值进行有效了解，并设计课堂提问目标和计划，在课堂中将人本理念进行充分实践，使课堂教学的整体效果得到切实提升。

一、小学语文课堂提问的重要价值和功能

1.对学生的学情进行调查和了解。在语文课堂教学中教师在提问过程中要对自己的教学效果做出判断。但传统课堂教学中部分教师完成任务的教学心态，使课堂提问十分稀少，使师生之间出现了明显分离的趋势，学生对教师的“一言堂”教学十分抵触。一些教师提出的问题诸如：这个问题以前讲过，还有什么问题等？这些情况都是不负责任的体现。对此在新的教学时期，我要保持积极调查的教学心理，不断完善自己在教学中的不足之处。

2.提醒学生保持注意力的集中。在课堂教学中提问也是提醒学生保持学习状态的重要方式。教师需要注意的是课堂提问不是一种“惩罚”，部分学生在课堂教学中对学生公开的贬低，只会取得适得其反的效果。对此我注意人本教学理念的有效表达。

3.给学生更多表现、表演机会。课堂公共教学环境是一个公开表演的舞台。部分教师在教学中有支配心理，垄断了课堂教学话语权，缺乏对学生综合学习素养的培养意识，导致学生积极学习心理被压制。对此我意识到课堂口语教学也是语文教学的重要内容，将更多的潜在问题留给学生自己处理和解决。

4.维持良好师生关系。教师在课堂中要以多样方式促进师生关系的良性发展。课堂提问增加了师生之间、学生之间的交流机会，使师生对彼此更加了解，舒缓学生的课堂紧张情绪，使课堂气氛保持活跃。对此我在提问中注意因势利导，彰显出自己的主张，使学生的个性化观点得到有效表达。

5.实现对课文内容更巧妙的阐述。在知识教学中利用设问的方式激发学生的好奇心，有助于学生对教学知识的充分掌握和了解。对此我尝试开展一些任务教学，将问题思维贯穿课堂教学始终，使学生建立多样的思维模式和学习兴趣。

二、小学语文课堂教学中促进提问教学有效进行的策略

1.提问中的暗线和明线问题。在课堂提问教学中教师要保持明暗教学思路，即明面上提出问题让学生自主进行分析和回答，但在暗线教学中对问题回答的思路和方法进行有效阐述，使学生的思维及时转化，做出对问题的有效回答，提升课堂教学效果同时，激发学生的学习信心。例如在进行课文总结教学中，我鼓励学生对文章的“文眼”，自然文段关键字词进行详细挖掘，尝试将文中的关键字词进行串联分析，以此辅助学生对文章内容做到有效总结。例如在教学《葡萄沟》中，我鼓励学生分析了课文着重讲述了哪些内容？时间和颜色的衬托描写说明新疆吐鲁番有个地方是个怎样的地方？那里主要盛产什么？五月有什么，七八月有什么，到了八九月份，人们最喜爱什么？为什么人们最喜爱？你们喜欢“葡萄沟”这个地方吗？为什么呢？引导他们进行讨论和分析。

2.任务型提问教学的有效开展。在语文课堂教学中，任务性教学对培养学生的独立思考能力、学习细心、学习兴趣、阅读素养等都有着重要价值。对此我在开课前将问题列出来，让学生带着问题进行课文阅读和分析，最后经过探讨和交流得出统一结论。例如在教学《寒号鸟》中，我提出问题：寒号鸟居住在怎样的环境中？寒号鸟是因为什么原因不愿意垒窝？说说这是一只什么样的寒号鸟？有什么办法改变寒号鸟的结局吗？然后鼓励学生对课文内容进行阅读。在这个过程中教师可以鼓励学生将自己的答案写下来，并以小组合作形式交换意见和看法，最终得出统一的结论。最终在教师引导下使班级学生整体的阅读思维和结论有效汇聚，使学生完成一节别具一格的阅读学习课程。

3.教师对学生问答心理的积极开导。在语文课堂教学中，学生对公共环境和教师有着天然的畏惧情绪，在回答问题中有心理紧张的问题。对此我充分展现出人本理念，鼓励学生放松心理，可以对身边的同学进行求助，或者用文字总结答案后再进行课堂问题回答，以此使学生逐步适应课堂问题回答。还要继续培养学生的提问胆量，鼓励学生有任何不懂的问题，教师教学出现的问题都可以举手提出建议，以此使课堂教学保持良好互动性。最后教师可以经常进行课堂朗读活动，使学生潜在的紧张心理逐步消除。

4.设置多样的问题，注意问题之间的联系性。在语文课堂教学中，我保持难、易问题的逻辑连续性，避免课堂教学中的随意发问，使问题的“含金量”降低，不会影响学生的思考和正常发挥。

5.控制课堂提问的时机。在语文课堂教学中，我尝试掌握发问时机。在学生整体倦怠时，调查学生学习状态时进行及时有效提问，在了解到学生课堂表现意识后，进行有效问题提出等。在这个过程中我保持热情的演讲风格，保持多样的肢体动作，使学生的课堂注意力学习兴趣得到激活和绽放。

6.组织学生进行小组合作学习讨论。小组合作学习舒缓了学生个体的心理压力，促使学生对课堂问题保持积极的思索心态，活跃课堂教学的学习气氛。对此我对小组合作进行充分研究，促进相关组织方式长期有效开展，提升课堂教学的整体效果。

三、结束语

从上文分析中可以得出有效的课堂问题和教师的教学经验、创新思路有着密切联系。教师在语文课堂教学中要保持坚决的人本教学态度，尝试设计多样的课堂提问方式和问题，使学生对课堂学习保持热情的兴趣和关注，促进课堂整体教学质量的切实提升。

参考文献

[1]梁仲文.课堂提问在小学语文教学中的有效性实施探讨[J].青年时代，2019，000（002）：260，262.

[2]温有金.课堂提问在小学语文教学中的有效实施对策探究[J].中学课程辅导（教学研究），2020，014（006）：56.