EIP-CDIO教学模式在护理教育中的研究进展

彭静

【摘要】近年来课堂教学改革成为大家关注的焦点，该文从EIP-CDIO教学模式的涵义，理论基础，构建过程，应用现状等方面进行综述，以期为培养创新型应用型护理人才提供更有效的教育路径。

【关键词】EIP-CDIO;教学模式;护理教育;综述

我国当前“重专业、轻人文”的护理人才培养模式已不能适应时代发展的要求，护理教育改革势在必行。

1 EIP-CDIO教学模式的涵义

CDIO教育模式是近年来国际工程教育改革的新成果，美国麻省理工学院2000年成立CDIO跨国研究团队，2005年我国汕头大学工学院加入该团队。CDIO代表构思、设计、实现、和运作，它强调学生在课程学习过程中的主动性和实践性，以能力培养为主，综合国内外文献发现，CDIO能有效提升教育对象的专业能力，培养出的学生备受社会和企业的好评。护理专业注重护理专业技能的培养，因此CDIO教育模式也非常适用。EIP指职业道德（Ethics）、诚信（Integrity）、职业素质（Professionalism），EIP-CDIO教学模式是由我国汕头大学工学院提出的。强调把做人和做事结合起来，教育学生先学会做人然后再做事。EIP-CDIO教学模式以教师为主导，学生为主体，将教学活动以实践的形式呈现，使教学具体化、可操作，同时强调学生人文精神的培养，达到培养目标和课程体系一体化。护理专业学生在实践中将所学知识、技能及人文素养有效的应用，是确保实现其职业价值的关键。为此，应让学生在实践中体验职业情感、提高职业技能，将人文素养体现为人文关怀。

2 EIP-CDIO教学模式的理论基础

2.1 布卢姆的教学目标分类学：布卢姆的教学目标分类学认为目标应包含认知、情感、动作技能三个领域，并且在每个领域的目标应由简单到复杂，体现层次性、累积性和连续性。

2.2 奥苏贝尔的有意义学习理论：该理论认为教师应关注学生学习的动机，注重发挥学生学习的自主性，使学生将新旧知识结合外部环境因素进行有意义的接受学习和有指导的发现学习。EIP-CDIO项目教学法注重学生的自主性和创新性的培养。

3 EIP-CDIO教学模式的结构框架

首先教学团队依据职业教育人才培养要求、护理专业岗位需求及护理专业人才培养方案确定护理专业人才培养总目标及应具备的关键能力，再根据护理岗位关键能力确定“模块化”课程标准，依据课程标准设计课程内容模块，最后分解模块创建项目。

4 EIP-CDIO教学模式的实施

4.1 分组阶段：根据班级总人数及本次课性质特点确定各小组人数，以学生自由组队为原则，兼顾各小组成员性格、语言及动手能力的强弱搭配;

4.2 构思项目阶段：老师将学习任务提前手机发布，小组长组织查阅资料，并布置各小组成员项目设计任务，最后由各小组长汇总提交一份项目设计书，通过任务汇报、答辩、学生自评和教师评价综合评定学生的项目书成绩。

4.3 项目论证阶段：要求每位同学参与，人人有事做，人人有责任。教师根据项目设计是否与教材内容紧密结合来评价方案的有效性，根据实施体验进行方案完善。

4.4 项目实践阶段：以小组为单位，构建合作学习的环境，进行项目实施，教师在整个活动中记录学生的表现，包括实施中表现出的职业态度、综合技能和人文精神，待项目结束时给予评价。

5 EIP-CDIO教学模式的应用现状

目前尚未发现国外有关EIP-CDIO教育模式的研究報道，国内研究EIP-CDIO教学模式的学者也不多且主要是针对机械工程专业展开的研究，其次是针对临床护理带教的研究，在护理专业教学方面的研究极少。

学者们研究表明，学生对该种教学模式是满意的，认为项目内容和知识模块设置合理，对以后的就业和继续深造有较大的帮助。学生在实践中主动学习、积极思考、团结协作的模式使其能更好地掌握专业知识，能增强其专业认同感、责任感、爱国情和创新精神，有利于社会主义核心价值观的养成。EIP-CDIO教学模式有助于提高护理专业学生的理论知识和技能操作水平，提升护生的人文关怀能力。