高阶思维式课堂教学的价值与实现路径

王海燕

高阶思维式课堂教学，是指在课堂设计和教学过程中，教师通过有目的的教学活动，除重视知识与基本技能的学习与应用外，还要关注与引发学生在分析、评价、创新等较高认知水平层次上的思维活动，以达到提高学生的认知能力和思维水平的目标。它在教学目标分类中主要表现为分析、综合、评价和创造。

笔者认为，变革中学课堂教学方式的方向应该是构建高阶思维式课堂教学。实施高阶思维式中学课堂教学，目的在于引导一线教师在教学改革中，把高阶思维式教学活动从无意识的行动转化为自發、转向为自觉。那么，高阶思维式课堂教学该如何构建呢？

一、在教学理念上，应重视质疑和获得知识的过程

高阶思维课堂是教师和学生一起调动自己已有的经验，通过调查、搜索信息、思考、分组讨论等形式，开展自主、合作、探究学习，进行实践的过程。学生在解决特定教学问题过程中，形成具有自己独到见解的新的认知和判断，培养情感和意志，从而指导自己的生活和行为。

课堂教学中，教师应该坚持以学生自主学习、自我探究为主，必要时才提供帮助。学生在学习小组中的讨论和交流，应该是比较各自的观点和观点产生的背景、过程，从而达到取长补短、共同进步的目的。学生在这个过程中，不再是对原有知识的重复，而是对知识的重新建构，这是一个获得新知的过程，也是一个高阶思维的过程。通过这个过程获得的知识是鲜活的，能进一步促进学生可持续发展。

二、在师生关系上，应该是民主平等的

在高阶思维课堂上，首先，教师与学生的关系是民主、平等、和谐的。师生之间通过平等对话、沟通与交流、合作与共享，把课堂变成师生交往互动的空间，让知识在沟通、交流与对话中生成，实现知识在高阶思维中重组，在合作与共享中增值，实现教学相长、共同发展。其次，学生之间建立起的是共同合作、共同探究的关系。学生自身解决问题能力有限，需要通过和其他同学合作、讨论、交流信息，获得问题的解决方案，或者借助互联网、问卷调查等方式，探究总结概括出问题的答案，获得知识，并应用到实践中。

三、在情境的创设上，应该立足于生活

高阶思维的情境创设，可以是生活情境的模拟与再现，也可以是生活情境的虚拟与创造，还可以是生活情境的真实回放与体验。教师立足于生活创设情境，结合教材内容，或者选择发生在学生身边、校园、当地的社会生活场景;或者选择国内外重大时事热点事件;或者通过图片、影视资料等方式，让学生直观感知与真实了解;或者通过学生模拟表演、影视资料播放等方式再现场景，以品味生活、映衬教材观点;或者自己制作、下载一些Flash动画等虚拟情境。这些做法和探索都丰富和发展了学生的认知，让学生生动、形象地感知和理解教材内容。

四、在问题的设置上，应该具有思辨性

问题的思辨性。问题设置要有一定的艺术，教师所提问题要融知识性、趣味性、启发性于一体，以问题为载体诱发学生兴趣，将学生带入知识的殿堂和信息的世界，从而激发学生探究的欲望，培养学生创新思维、质疑精神和批判品质，达到“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标。

问题的层次性。问题设置应符合学生认知规律，具有一定层次性，呈现递进式展开。教学问题的难易度应选择在学生已经达到的发展水平和可能达到的发展水平之间。教学问题的设置由简单到复杂，引领学生的思维层层展开，通过思索最终开启知识的大门。教师要大胆调整并克服自己的思维定式，创设问题时着力改变“急于给出答案，自己一言堂”的教学思维习惯，充分相信并引导学生探究回答问题。

问题的开放性。问题应有讨论的必要性和教育意义，要有思考的余地，能启发学生的思考，增强教育功能。有效教学问题的设问应具有一定的开放性，教学问题的作答指向应具有一定的发散性，鼓励学生以聚合、发散、创造、逆向等思维方式去寻找答案。课堂上应该允许有不同的声音，鼓励学生说出不同的观点，学生之间的反驳和评价观点，有时候比教师的直接说教更有说服力。

五、在课堂活动的设置上，应该有创新性

形式创新。教师要运用教育智慧，根据教学实践需要，利用已有的生活经验，创设一种意料之外又在情理之中的活动形式，最大限度地增强教学效果。如以音乐方式表达情感、传递信息、烘托教学氛围;以绘画方式重构教材内容的主旨与立意;以续写方式展开想象，让学生有理有据表述文章观点或故事情节;以调查方式揭示教学问题;以热线连接方式表达此情此景中的自我真实想法。这些极富生活气息的创意活动，有助于让教学回归生活。

手段创新。教学活动的有效开展，还需要借助一定的刺激手段，才能调动学生的积极性与热情度。活动手段，既可以是一定的物质刺激，也可以是教师口头语言、肢体语言的鼓励，还可以是竞技性的竞猜竞答、积分累加、荣誉称号授予，也可以借用Flash动漫或影视资料显现和佐证教材的观点等。开展活动，要有明确的目的和主题，有一定的创意，形式新颖活泼，立足生活;有一定的活动规则，做到公平、公正。

六、在教学工具上，应重视新型教学工具的合理运用

在以往教学中，困扰学生思维发展的最大问题，是教师对新知识的有意或者无意的垄断。但是随着互联网的发展，每一个人在信息面前越来越平等。所以整个课堂教学的底层逻辑已经发生变化。过去的课堂是单向的教师对学生的知识传授，但是今天的课堂已经变成了知识和信息的双向交流。

对于这个变化，教师应该主动将最新的技术和教学工具引入课堂。在很多城市，随着“班班通”等教学平台的推进，不少学校已经实现了教育信息化。这对于高阶思维式课堂教学的实现和推广，提供了技术上的可能。所以我们主张，教师应该去认真思考如何在课堂上使用新型的教学工具，为学生的思维发展提供强大的技术支持。

七、在学习方式上，应鼓励学生自主学习

一线教师普遍认为，今天的教学应该教会学生怎样学习，让学生学会学习才是最重要的。笔者认为，通过高阶思维式课堂教学，培养学生良好的学习习惯和思维习惯，鼓励学生自主学习，在学习中享受学习的乐趣，学会质疑，学会提问，引导学生学会分析问题，提高学生解决问题的能力，这才真正体现了学科核心素养对教学的要求。

高阶思维式课堂教学的目的，就是为了学生的发展，培养学生良好的学习习惯和思维品质。这样的课堂才是高效的课堂，才是今天应有的课堂。

（责 编 再 澜）