教读课型的略读方法探究

王长丽 万茗

为发挥“国培计划”送教下乡培训项目的辐射引领作用，深化“研训赛一体化”学科教师工作坊研修效果，滑县举办了2021年校本研修先进学校培育项目通识研修班，以课例研修探索学科校本研修的路径与方法。“师之蕴工作室共同体”领衔人关景双现场主持，并采用了“师之蕴”课例研修经验，经过两次上课、两次观评反思，有效探究了略读方法。现将《驿路梨花》一课设计教学分享如下。

课例主题：教读课型的略读方法。

观察要点：1.语文素养——课时目标具体化。2.先学后教——课堂环节对应性。3.以学定教——师生互动启发性。4.少教多学——自主建构有效性。

课文解读：《驿路梨花》是统编教材七年级下册第四单元第二篇课文，预设两课时，公开教学第一课时。本文显性内容是“我”和老余、瑶族老人等人与小茅屋之间发生的故事，这是“写什么”;隐性意脉是在悬念与误会中体会众人的爱心与公心，这是“怎么写”;深邃主旨是助人为乐的雷锋精神，这是“为什么写”。因此，把学习略读方法和本文“写什么”与“怎么写”定位为学习重点，把“为什么写”定位为学習难点。

学情分析：学生已经学习了《叶圣陶先生二三事》，对略读方法有了学习基础，这节课定位为“进一步学习略读的方法”。七年级学生对叙事类文章比较熟悉，理解文意与情节并不难，但是本文设置了悬念与误会，学习时还需要通过学习活动来引导理清思路。由于文章所写时代较远，学生对雷锋精神的内涵理解不够;学生中留守儿童较多，生活中对助人为乐精神的情感体验不足，需要通过深入文本体会情感，从而激发对助人为乐精神的追求。

课时目标：1.进一步学习略读的方法，概括故事情节。2.理清文章的记叙顺序，体会文中设置悬念和误会的表达效果（重点），初步感受助人为乐的雷锋精神。

课堂环节：

（一）诗句导入，解读标题

出示陆游《闻武均州报已复西京》一诗。

设计意图：通过诗句导入，让学生感受化用诗句做文题的诗意美，同时设置主旨悬念，引发学生思考。铺垫目标2。

（二）字词检测，出示目标

根据具体语境，完成填空，重点识记“露宿（sù）”“折（zhé）损”等七个词语。

设计意图：在语境中识记、运用字词，引导学生养成规范书写、分类识记与标注的好习惯;出示学习目标，让学生明确学习任务，使学习指向性更强。

（三）初次略读，概括文意

1.引导明确：引导回顾，明确略读的含义与方法。

2.任务驱动：文中写了哪些人？他们分别与小茅屋发生过什么故事？试着给每一个故事拟一个小标题。

学生自主学习与展示交流，教师点拨指导。

设计意图：通过回顾旧知，学生进一步明确了略读的含义与方法;通过提取关键词句概括故事情节，提升了学生概括信息的能力。落实目标1。

（四）再次略读，感受情节

1.任务驱动：再次略读全文，圈点勾画出表示时间的词，思考本文的写作顺序是什么。

学生自主合作学习，在展示中教师随机点拨指导，并引导学生做批注。

（1）回忆记叙的三种顺序，即顺叙、插叙、倒叙。

（2）借助文中出现的时间词，理解本文的记叙顺序。

（3）按课文顺序给故事情节排序与按小茅屋建造到维护顺序给故事情节排序，并进行比较，明确插叙作用。

设计意图：通过比较，引导学生理解课文采用顺叙、插叙的好处，体会文章故事情节的曲折有致之美。

2.圈画出文中造成悬念和误会之“美”的地方，说说其美在哪里。

学生自主、合作学习，教师点拨指导，适时解读悬念的含义与作用。

设计意图：引导学生体会通过悬念和误会使文章波澜起伏、扣人心弦的表达效果，同时在情节一波三折之美中初步体会助人为乐的雷锋精神。

（五）师生小结，拓展延伸

课堂小结：同学们，我们通过这节课的学习，有哪些收获呢？

学生个别回答，教师板书。

设计意图：通过师生共同梳理，提炼学习重点，完成板书，实现对文章整体回归，巩固课时目标。

拓展延伸：1.请学生继续采用略读的方法，自读第五单元第十九课《一颗小桃树》，通过抓文章的关键语句，理清文章的行文思路。2.找出文中描写“梨花”的语句，思考其含义。

设计意图：通过让学生运用所学，进一步巩固略读的方法;通过让学生“找出文中描写‘梨花的语句，思考其含义”，为第二课时学习做铺垫。

教学反思：本单元的语文要素，重点是学习略读方法，两次教学将略读作为主线贯通课堂环节，在任务驱动下，学生多次略读，概括文意，感知文法，感悟主旨。第二次公开教学后，听课语文教师进行了观评交流，关老师追问点评，综述同伴观点，反思如下。

1.解读文本要有法。确定目标前，需要对文本深入解读。关老师的“解读文本内涵三层次方法”，指导从文本的“显性内容”到“隐形意脉”再到“深邃主旨”进行逐层剖析，其实质就是要探究文本“写了什么”“怎么写”与“为什么写”的问题。弄清楚这三个问题，为科学准确制订教学目标提供依据。

2.目标环节要对应。课堂环节设置要与课时目标相对应，按照关老师的指导，能遵循语文教学的逻辑，按照文题、文意、文法、文脉、文旨、文类的思路上课，课堂思路清晰，学生学路清晰，目标环节对应，这样的教学一定具有实效性。

3.师生互动要有效。（1）问题引导要明确。略读需要问题引导下的任务驱动。所设问题应做到准确，考虑顺序和层次，语言指令精准，同时留给学生充分的思考时间。当学生回答时，教师要有等一等的耐心，切莫用直接概括代替学生的主动思考。（2）强化学生的交流展示。给学生充足的交流时间，切不可为赶时间，让合作学习流于形式。学生展示交流成果，教师适时给予有针对性的点拨评价，增强互动的实效性。

后记：

课例研修，是教师专业成长的有效形式。滑县教师培训机构借助“国培计划”送教下乡培训经验，以课文《驿路梨花》为研修课例，以自主研修、同伴互助、专业引领为主要形式，以“研训赛一体化”学科教师工作坊研修为载体，积极探索县域教师研修和课改理念落地常态课堂的现实路径，从而有效助推教师专业成长，促进县域教学质量提升。

（责 编 行 之）