让小练笔发挥大能量

乔萌

对统编教材进行研读中，笔者发现教材的编写加强了语言文字运用的训练，促进了读写结合，将语文学习与实际生活紧密结合了起来。教材中安排的课后小练笔，就是由读学写，促进读写结合，培养学生随时提笔写作、记录生活的好习惯。教师执教时将小练笔与习作指导、日常生活巧妙结合，才能发挥小练笔的大能量。

一、重视课后小练笔，随堂模仿练

有人说习作难，也有人说会者不难，重在得法。统编教材中小练笔的设计，就给了教师指导学生习作的抓手。如果教师用好三本书：统编教材、教师教学用书、生活集锦，落实课后小练笔，习作就将是“会者不难”。例如三年级下册第五单元“走进想象的世界，感受想象的神奇”，教学单元课文《宇宙的另一边》后，教师结合课后题进行课堂小练笔，让学生仿写“宇宙的另一边”还会有哪些秘密。教学《我变成了一棵树》后，结合课后题让学生仿写“如果你也会变，你想变成什么？”因为有了课堂小练笔的铺垫，对于习作例文《一支铅笔的梦想》《尾巴它有一只猫》的指导与运用就更加得心应手，学生的单元习作《奇妙的想象》也就水到渠成。

二、巧妙运用生活资源，灵活迁移练

教师在教学过程中唤醒学生的生活经验，激发联想、想象，不仅能发展学生的思维，还能提高课堂效率。例如在执教四年级上册《走月亮》一课时，一问：文中你跟着作者走月亮，看到了怎样的画面？从而引导学生读画面、绘画面、悟画面，每次朗读都是循序渐进，寓教于无形。孩子已经在借用作者的“一双慧眼”去欣赏月亮，感受走月亮时的人情美。二问：生活中你和谁有过一起走月亮的经历？走月亮的情景又是怎樣的？从而鼓励学生大胆说、大胆画、勇敢写。学生能找到相关的字词、短语、句子，再结合自己的生活经验进行练笔，也许就能回味起自己走月亮的情景，原来也是这样温馨而难忘。

三、有效评价练笔成果，针对加强练

有效的评价能调动学生的积极性和美好情感，又是一次写法的肯定和引领。有效的评价一方面来自教师，另一方面来自同伴。互评让学生主动参与到评改作文中，学生将会在评改中学会修改、发展、提高。因为互评时学生积极性更高，主动性更强，学习的效果也更好。例如在教学五年级上册“父母之爱”单元《慈母情深》时，教师及时抓住课后小练笔，让学生写下自己“鼻子一酸”的经历，并以小组内互评、多媒体共评等方式，让学生畅所欲言，说同学小练笔的优点，提修改小练笔的建议……课堂上，学生全身心投入，在讨论和交流中碰撞火花、激发灵感。课余，教师可以让学生继续此项小练笔，并读给父母听，让父母一起点评再加强练习，从而培养学生随时提笔写作、记录生活的好习惯。通过一次次的互评、修改、再练笔，学生“鼻子一酸”小练笔收获满满。

（责 编 再 澜）