对语文学科教学价值的再思考

刘明莹

在语文学习的过程中，学生会经历一个从生活世界的语文学习到科学世界的语文学习的转变。

所谓生活世界的语文学习，是学生在日常生活中受到的自觉或不自觉的语文培养。所谓科学世界的语文学习，是学生在语文课堂上受到的专业性的语文培养。之所以称为科学世界的语文学习，是因为这种学习主要依托语文学科课程，语文学科教学也是教育科学的一部分。

无论是生活世界的语文学习，还是科学世界的语文学习，都有着一个共同指向：那就是对语言文字运用能力的培养。将语文学科的教学价值提炼为语言文字运用能力培养，离不开基于课程设置、核心素养、考试命题等层面的审视与检验。

一、在不同学科的比较中，探析语文的教学价值

首先，与数学、物理、化学等学科相比，语文学科的教学价值在于培养学生语言文字的运用能力。

笔者执教语文已20多年，在一次往届学生聚会上，我即兴让在座的学生背诵一篇我教过的文章或者诗词，结果居然没有几人能够完整背诵出来，即使是当时班里的前几名。学生安慰我说：“刘老师，遗忘多正常啊！再说了，您课堂上教给我们的那无形的能力已深入我们的骨髓，影响的是我们的人格啊。”在这一案例中，学生们对教师的安慰之词，其实就是学生语言文字运用能力的体现，语言文字运用能力也就是学生所说的“无形的能力”。

其次，与英语、日语等学科相比，尽管语言文字运用能力及其培养活動有着太多的相似，但我们的语文仍有着不同于英语、日语的教学价值。语法规则的不同是外在层面的，语文的教学价值在于其是母语，在思维方式和文化观念方面跟英语、日语等很不相同。

学生进入初中学段后，学习的英语词汇逐渐丰富。有一次，一个女生问我：英语和汉语对亲戚朋友的称呼为什么差别那么大？她发现汉语中的大娘、婶子、姑妈、姨妈、阿姨、舅妈等称呼，在英语中都用一个单词即aunt来表示。为什么英语国家的人们不能多用几个词来表达呢？这不是更容易区分谁是谁吗？

其实，这一语言现象折射出了同为培养语言文字运用能力的两个学科之间的实质性差异，那就是语文（汉语）和英语在学科教学价值上的区别是思维方式、文化观念的差异。对中国人来说，从语言习得的角度来看，语文和英语的地位是不同的，前者是母语，后者是第二语言。从语言背后的思维方式和文化观念来看，语文和英语的差异也是很大的。

语文学习中所涉及的思维方式、文化观念，需要语文教师自行阅读学习。社会学家费孝通先生在《乡土中国》《生育制度》等文化人类学著作中，指出了“差序格局”“家国同构”“血缘地缘”和“双系抚育”“亲属扩展”等典型的中国式文化观念;宗白华先生的《美学散步》、楼宇烈先生的《中国文化的根本精神》以及孙隆基的《中国文化的深层结构》等，都指出了中国人所特有的思维方式和思维特征。

二、基于语文学科核心素养，探析语文的教学价值

语文学科核心素养，是学生在积极的语言实践活动中积累与建构起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力、思维方法与思维品质、情感态度与价值观的综合体现。

语文在学生成长中具有工具性的一面，也有人文性的一面。简单地说，学生要掌握语言文字这个工具，实现其关于自我、他人、社会、自然的表达。《普通高中语文课程标准（2017年版）》对语文学科核心素养的表述是这样四个层面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。其中，语言建构与运用最具有明显的工具性，思维发展与提升的工具性也比较强，而审美鉴赏与创造、文化传承与理解则具有鲜明的人文性。语言建构与运用突出语言规则意识，思维发展与提升不可缺少思维方法、思维逻辑的训练，审美鉴赏与创造、文化传承与理解则更加凸显个体性、多元性和丰富性。那么，从语文学科核心素养这个层面来看，语文的教学价值是显而易见的。

课前三分钟演讲是我的语文课特色。一事一议，有主题的即兴演讲，极大地提高了学生的逻辑能力和口语表达能力，虽然语文考试还没有涉及口语，但对其未来的影响无法估量。很多走向工作岗位的学生不时向我报喜：老师，我在面试一关脱颖而出，谢谢您三年的指导。

2018年，我的一个“特殊”学生结婚，特别邀请我参加她的婚礼。她是一个半聋哑孩子，在语文课堂上我总是让她积极参与进来，她从刚开始的自卑、胆怯，到后来的尝试融入，再到自信、积极参与，变化之大，令人欣慰。虽然她没有考上大学，但是非常热爱读书、喜欢写作，最重要的是热爱生活。看到她灿烂的笑脸，作为一名语文老师，我想我给她的生命至少带来了一些色彩，点亮了她的双眸。

毕业后，许多学生的语文学习并未结束，而是通过阅读和写作等活动得以延续。可见在阅读、写作等活动中，蕴含着培育学生语文学科核心素养的极大可能性。在课前三分钟演讲等语文教学活动中，学生经历了语言建构与运用、思维发展与提升的工具性训练，进而在审美鉴赏与创造、文化传承与理解这两个富有人文性的方面得以持续提升。

其实，无论是为生活，还是为学习其他学科，语文素养都起着一种奠基作用。语文教学通过语文课程的诸多活动而培育出学生的语文学科核心素养，使学生终身受益，这就是语文的教学价值。

三、立足考试命题层面，探析语文的教学价值

众所周知，考试是一种评价。那么，从考试命题的层面来分析，语文的教学价值是什么呢？在中小学阶段，考试和分数的重要性是不言而喻的;考量语文的教学价值，既不能搞“唯分数论”，也不能完全忽视考试，置学生的升学深造于不顾。如何正确看待和处理语文教学与考试之间的关系，成为理解和把握语文教学价值的关键问题。

在一个学校里，有两位语文教师的教学实践以及所教学生的考试成绩，一直形成鲜明对比。一位语文教师语言风趣，上课充满幽默和机智，学生十分喜爱，自发自愿地读书;但从过程看，其整个语文教学过程，较少涉及作业处理、习题讲练等内容，可谓自由式语文教学。另一位语文教师精通考试命题，在试题讲解和答题训练等方面有着过人之处，同时主张学生人人买书阅读，开展读写活动;从长期来看，其整个语文教学过程具有程序性、完整性和强烈的目的性。经过多次考试发现，前者所教班级学生的整体成绩在学校里位居中等偏上水平，而后者所教班级学生的整体成绩在学校里名列前茅。前者多次质疑后者：语文教学没有了诗意，课堂时间大部分让学生做题，还是语文课吗？对此，后者回答：我们每月读一本书，一个学期读了五本书，两个学期就是十本书，同时每周还要阅读新闻材料近五万字;现在学生成绩不仅没有降低，而且明显提高了，怎么就不是语文课了呢？

两种不同的教学实践，反映了对语文教学价值的不同认识和理解。两位教师的分歧，其实质是从考试命题层面出发而对语文教学价值所产生的认识差异。

从考试命题的层面来看，语文教学的价值有三：第一，针对考试、考场这样的语境，在语文教学中培养学生的“语境意识”。有一种现象——有的学生平时的测试成绩很高，但每逢大型测试成绩却很低，有人将其归因为心理素质不佳，有人将其归结为自身水平不够稳定。如果从考试命题的层面来看，试题都是命题人对语言规则与建构的考查，只有考生有着与命题人相同层次的语言规则与建构能力，才能在考试中获得良好表现。

第二，针对试题的题干和材料，在语文教学中培养学生的“对象意识”。在测试中，试题的题干和材料都是命题人精心构思的结果，体现着命题人的用意和测试的标准，也是思维发展与提升的体现，这自然需要考生有着相同的思维能力，才可能获得良好的考试成绩。语文教学重视思维发展与提升，甚至以命题人思维、命题意图等来培养学生的思维能力，实乃大有必要。

第三，针对答题的方法和规范，在语文教学中培养学生的“规则意识”。比如，在卷面上，以字迹工整、卷面整洁、要点清晰、结构分明等为佳，正是测试中内蕴的“规则意识”。

从考试命题层面看，语文的教学价值在于让学生从眼前短期发展需要和未来长期发展需要之间找到一个平衡和衔接，应对和破解“没有分数，过不了今天;只有分数，过不了明天”这一难题，从而达到“有分数，既能过得了今天，也能过得了明天”的境界。