向课文学写作

董雅莉

“双线组织单元结构”是统编版语文教材的特点，单元习作与“双线”完全统一，将阅读中的收获迁移运用于习作表达。单元编排的课文就是最好的习作例文，教师可以依据单元主题选择多文本阅读，让单元的多文本阅读成为习作的源头活水。本文以统编语文教材小學五年级上册第一单元习作《我的心爱之物》的教学为例，具体谈一谈相关做法。

“初步了解课文借助具体事物表达感情的方法”是五年级上册第一单元的阅读主题，“写一种事物，表达自己的感情”是本单元的习作主题，二者的安排意在让学生由“读”学“写”，引导学生从课文阅读中学会借助具体事物表达感情。

一、化“我”入文，情感共鸣

本单元的习作要求是“表达自己的情感”，编排的多篇课文都是借助生活中的具体事物来表达真情实感的。教学时应引导学生化“我”入文，用心感受，与作者共情。

如《桂花雨》：“摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨呀！”此时，教师引导学生发挥想象，仿佛自己也站在桂花树下，感受阵阵“香雨”飘落的快乐美好。

再如《珍珠鸟》：“它小，就能轻易地由疏格的笼子里钻出来。瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”阅读时和学生一起赏析，体会作者之所以能从色彩到形体，把小珍珠鸟写得细致逼真、憨态可掬，就是因为作者对小珍珠鸟发自内心的喜爱，并加以仔细观察。

让学生在阅读文本的过程中，体味文本的感情，明白写作时“未动笔墨先有情”，写出的文章才能真实感人。

二、仿写片段，小试牛刀

模仿是获得技能的有效途径。教材选编的课文在遣词造句、布局谋篇等方面都具有典范性。经常仿写优秀的文本，不断受到熏陶，就会逐步提高运用语言的技巧。在学生阅读了一定数量的文本，掌握了一定的写作方法之后，教师可以结合单元的语用点安排学生练习片段仿写，为整篇习作做铺垫。

阅读《落花生》时，为了学习作者借花生抒发感悟的方法，我先让学生联系生活谈谈心中有着“落花生品格”的人，如起早贪黑的清洁工人、保家卫国的军人、救死扶伤的医生、教书育人的教师等，以此来体会作者借物喻人的写法。在此基础上再指导学生完成课后习题小练笔：“花生会让我们想起那些默默无闻做贡献的人，看到竹子、梅花、蜜蜂、路灯这些事物，你会想到哪些人？选择其中一个，试着写一段话。”让学生学习《落花生》的不空洞说教，抓住物与人的品格相似之处，借助事物抒发情感的方法。又如教学《桂花雨》时，让学生模仿本文通过回忆、事例以及人物的语言、语气等表达感情的方法。

仿写片段是小学生作文的重要训练形式，具体方法的指导运用为习作“心爱之物”提供了写作支架，使学生可以带着丰富的感受“我手写我心”。

三、点燃兴趣，我手写我心

每个学生对每篇课文的感受不一样，面对一个单元的几篇课文，学生最喜欢的课文常常不一样。只有喜欢才愿意模仿，教师可以点评每篇课文的精华之处，让学生自由选择模仿哪篇课文。同时根据不同的兴趣进行分组。如喜欢《白鹭》的一组，教师可以引导学生体会《白鹭》中的观察方法、诗一样的语言，让学生各自说说从中感悟到的可以用在自己习作中的收获;接着让学生阅读并讨论主题丛书中选编的文章，品味文章状物、立意的精妙之处。最终，从学生习作中可以看到大多数学生能够有条理地观察事物的顺序、角度，能够借助事例、回忆等表达感情，语言方面也从例文中汲取了很多营养。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”今后，我们要继续发挥统编教材多文本同主题编排的优势，把握从文本阅读到习作的“连接”，有效指导学生进行单元习作练习，以激活学生的思维，让作文教学充满活力、充满生机。

（本文系2020年河南省中小学多文本阅读实践研究专项课题“多文本阅读教学策略在统编教材教学中的应用研究”的研究成果，立项编号：dwbyd20021503）