张闻
思维导图可以帮助学生在学习数学时整理思维,使数学知识变得可视化和结构化,促进学生主动地构建认知体系。
农村地区的学生由于条件的制约,接触的事物比城镇学校的学生要少。利用思维导图可以把抽象的知识通过关系图、知识地图等形式表现出来,让学习化繁为简、化难为易,提高学生的抽象思维能力和逻辑思维能力。
一、运用思维导图存在的问题
1.教师缺乏系统认识
有些农村教师对思维导图缺乏科学系统的认识,不能有效地把知识和思维导图进行有机结合,难以在课堂上很好地应用。
2.教学过程形式化
有的教师在课堂上习惯于罗列知识,学生对知识只是机械接受,即使是引入思维导图的形式,也不能收到好的效果。如教學四年级《角的度量》一课,有教师仅仅采用填空列表的形式让学生回忆知识,学生面对表格不能真正理解知识的关联,无法进行整合。
3.所处区位和观念的制约
有些教师不会花费太多时间去研究思维导图的作用和内涵,加上缺乏专业的引领,不少人不懂得如何灵活运用思维导图来教学,也就很难在课堂上使用。
二、运用思维导图的对策
1.明确教学目标,加强师生互动
运用图片、视频等手段可以帮助农村学生有效地巩固课堂知识,激发学习兴趣。教师需要清晰地认识到数学教学的目标和重点,通过思维导图促进学生对知识体系的掌握。
2.丰富教学形式,优化教学方法
教师在数学教学过程中需要分析学生的特点,把知识和丰富的教学形式结合起来。比如把几何中的图形,采取教具、多媒体等手段,用思维导图中的树形关联图展现出来,使学生享受趣味课堂。
3.完善教学评价,实现因材施教
教师要加强对学生的思维引导,采取有效的评价方法调动学生的积极性,多去肯定学生的学习能力和个性。同时,教师还要注意进行教学反思,对于有关联的教学内容注重逻辑联系。如复习“四则运算”和“运算定律”的相关知识时,教师在设计思维导图时要注意强化运算的界限,不要让学生混淆。
思维导图以图示的形式,便于小学生的理解,有利于教师引导学生进行探究式学习,从而提高学生对知识的系统认识。教师要结合农村小学生的需求循序渐进,使孩子们学得轻松有效,并尝试学以致用。
(责 编 莫 荻)