把握高考改革 提升教育质量

刘长庚

新时代的教育必须高举立德树人的旗帜，坚持“五育”并举，回答好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的教育根本问题。如何直面机遇和挑战，重新审视学校发展，需要我们梳理发展思路，寻找可行路径，筑牢质量根基。

2019年11月，教育部考试中心编写出版了《中国高考评价体系》和《中国高考评价体系说明》，明确了“一核”“四层”“四翼”的高考评价体系，高考命题理念从“知识立意”“能力立意”向“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”转变。

只有明确了方向，出發才有意义。基于“立德树人、服务选才、引导教学”核心功能的高考评价体系，是高考命题、评价与改革的理论基础和实践指南，我们必须深入领会与践行，在实践中研究高考命题方向，以奋进之笔书写学校发展的新篇章。这就要求我们，在课堂教学中树立生本观念，备好每一节课，上好每一节课，以研究的视角持续改进自己的教与学，不断提升教师的专业素养。

一、细研新课标，实践新课标

2022年河南将实行新高考，国家课程标准和中考、高考考试说明将成为我们教学评一致性的纲领性文本。新的课程标准引入了核心素养要求，在《中国高考评价体系》考查内容中也设置了“学科素养”的考查模块，包括“学习掌握、实践探索、思维方法”3个一级指标和9个二级指标。这就需要我们仔细研读学习新课标，分解新课标，能够将课标不同层级的要求，通过一节一节的课堂教学加以落实。

基于国家课程标准，对接学科核心素养，实施课堂教学，应当成为我们课堂教学的基本遵循和共识。基于课标的教学需要制定科学、规范、适当的学习目标，这是实施有效教学的第一步。所以备课就显得异常重要，备学生备学情、备课标备教材、备教法学法、备教学过程、备练习反馈、备教学评价等，都是取得课堂实效的基础。

二、在课堂中落实讲练结合

基于专家诊断和学校课堂教学的实际，我们一致认为，我校教师群体的专业素养是比较高的，但以学生为中心的观念尚未真正树立。课堂上老师“讲”得太多，“讲”的时间长，而学生“练”得太少，“练”的时间短，“老师讲”代替“学生练”的现象较为普遍。

正如督导专家所言，要警惕导学案的负面作用，老师讲得多、学生练得少的问题需要得到正视和纠正。有效课堂就需要处理好探究式教学和讲授式教学的关系，尽量让学生参与课堂教学。如果说要找到一个突破点的话，就从“讲练结合”开始。

充分地落实“讲练结合”，应当成为我们课堂教学的一条基本要求，把它作为提高课堂效率和教学质量的抓手。我们的教学设计要充分贯彻，就是在课堂上要给学生思考和学习的时间。只有贯彻好“讲练结合”，“精讲精练”“当堂检测”才有可能，思维进阶训练才有基础。

三、在实践中研究命题方向

学业水平的良性发展是学生综合素质不可或缺的表现形式之一，是学校教学质量的显性标准，也是社会评价一所学校的重要指标，自然也是老师专业水平的体现。无论从哪个角度讲，我们都必须重视对试题的研究。研究什么？上承课程标准，下接评价体系，我们应仔细研读近几年高考真题，以准确把握中高考试题的情景化外壳和考查的学科本质，准确把握中高考命题的考查方向和趋势。

四、强化思想，引领激励学生

学生的学习必须有强大的思想后盾和理想目标支撑，才能激发出前进的动力。班主任要加强班级管理，用先进的文化引领学生，在思想上勤调节，在生活上多关心，及时疏解学生心理问题。任课教师尤其是毕业班教师，要优化培优补差策略，加大对通则通法和典型题目的训练，做好纠错笔记，力求学生能够举一反三、融会贯通，确保教学效果。

五、构筑教学质量监控体系

质量监控体系要在以下几个方面着力。

一是教育教学常规管理的规范性，加强过程管理，不断提高和优化常规标准，以规范和优质的过程促进质量提升。

二是加强命题质量、阅卷质量的监督管理。

三是构筑四级质量分析体系，学校、年级、备课组、学生都需要依据数据实证做改进型总结和分析，注重优秀生目标生的质量分析。

四是针对不同层次学生考后的鼓励、激励和指导，建立常态化督促，以工作落实促进质量提升。

五是加强毕业年级和毕业班管理，强化各轮复习效果，在联考和质量预测中实现评价增值。

学校的发展需要质量支撑，质量提升需要寻求新的突破。只要我们能立足当下，一步一个脚印，将每一个跟教育质量相关的环节落实好，教育教学质量就一定会有明显提升。

（本栏责编 莫 荻）