一体化背景下中小学足球教材衔接及校本教材的开发

张廷哲 李宏宇 李大欣

随着体育与健康核心素养概念的提出以及校园足球运动的开展，基于区域中小学体育课程一体化背景下的中小学足球教材衔接和校本教材开发已成必然趋势。

南阳市油田教育中心多次代表南阳市参加河南省“省长杯”校园足球赛，均取得了不俗的成绩，目前已经形成小学、初中、高中完整的区域学科体系，具备开展一体化课程的条件。本文以初高中足球教材衔接足球模块教材为例进行介绍。

一、教学目标设置

《中国学生发展核心素养》在“健康生活”素养中有“掌握适合自身的运动方法和技能”的表述。高中足球在初中阶段技战术多样化基础上开展选项教学，在发展学生核心素养过程中发挥着不可替代的作用。普通高中体育课程标准构建了“运动能力、健康行为、体育品德”三位一体的学科核心素养体系。本课题组依据“有健身、有技能、有趣味、有竞赛”的“四有”体育课堂设置标准，将教学目标设定为：运动参与目标、运动技能目标、运动体能目标、运动心理健康目标、运动社会适应目标。进入模块教学时，依此设置学期目标、阶段目标和单元目标（见表1）。

二、教材内容整合

在初中各种足球场地知识、规则简介（犯规、越位、中圈开球、点球）、2人1组跑动传球、4人1组跑动传球、脚内侧踢球、射门比准、脚内侧接反弹球、大腿接球、抢圈游戏、运球绕杆射门比赛、脚背正面运球、3V3比赛、7V7比赛、基本战术（“二过一”“一防二”）学习基础上，熟练各项技术，瞄准“省长杯”赛事，按场上位置原则进行模块内容整合，操作指导，打造有效的高中足球体育教学课堂，激发学生训练兴趣与积极性，帮助学生形成运动专长，同时使体育教师有教材可依循。具体足球教材整合举例如上表（见表2、3）。

通过以上表格内容可以看出，足球基本技术教学内容和战术配合内容难度在逐步增加。将组合技术和对抗性战术结合在一起学习，其中守门员技术可多次巩固并具体化，可实施性和操作性强。

三、课时分配

模块，就是运动项目的大单元。为了满足学生选项学习的需要，足球运动技能包含若干个相对完整的学习内容，一般一学期为18个学时。学生每完成一个模块的学习，且成绩合格，就可以获得1个学分。因此，课题组合理分配单个技术和组合技术、战术学习、比赛，通过多种练习手段充实教学过程，达到学以致用的目的。

体育教学评价作为教学中的基本环节，主要目的是发展、激励学生的技能，使学生发现自身的进步和潜力，促进其自身进步，明确努力方向。经过专家评议，課题组选取定量评价与定性评价相结合，从学、练、赛三方面对选修高中足球专项学习的学生进行客观、全面评价考核。

一体化教材衔接课程作为一个整体系统，在课程目标、课程内容、教学方法、教学评价等方面既衔接贯通，又有区别。要重视不同项目教材内容的衔接与区别研究，从学、练、赛、评一体化结合校本实际统整教材、科学施教，也要考虑初高中学生的身心发育特点、教学目标的差异，从而让学生养成正确的体育锻炼习惯，为达成体育核心素养和实现立德树人目标服务。

（本文系2020年河南省教育科学研究项目“区域中小学体育课程一体化的建构与实践研究”的主要研究成果，项目编号： 2020—JKGHZD—24）

（责 编 东 方）