基于单元整合的数学结构化教学研究

闫俊阁

当前，不少数学教师习惯专注于单一课时教学，很少从整体上去进行教学设计，给学生布置的任务与作业仅针对本节课。这就让学生思维受到束缚，难以向外拓展，综合学习能力得不到提升。

在单元结构化教学过程中，教师可将相关联的知识点整合起来，使各课时均起到承上启下的作用。这有利于学生了解整体知识结构，从根本上提升数学素养。

一、通过教学流程设计，调动学生积极性

在小学数学单元整合结构化教学中，教师要做好单元第一课的教学工作，和后续各个课时建立联系，并且对各个单元的知识点进行系统化总结。教师要按照小学生的心智特点、认知规律等，科学制定教学方案，让学生在学习新知识时去联系旧知识，提升他们的知识迁移水平，促进学生后续自主学习。

比如在教学“长度单位”时，教师可以让学生去体验长度单位的形成过程，在教学中循序渐进地引导学生，通过观察、对比、猜想、验证等得出结论，从而掌握长度单位知识。在单元内容讲解完成后，教师可以引导学生去回顾整个单元的知识点，让大家自由讲述本单元包括哪些知识，从整体上把握所学内容。

二、渗透数学思想，培养学生思维能力

数学这门学科的结构化属性鲜明，不单单要让学生建立知识结构，还需要建立思维结构。小学数学教学体系涵盖了两部分，一是数学知识，二是数学思想方法。数学知识是“明线”，它会直接呈现在课本中;数学思想方法则是“暗线”，隐藏在知识背后。

常见的“一一对应”数学思想在小学三年级“搭配”问题中就有所涉及，“化繁为简”数学思想在“鸡兔同笼”问题中也有所体现，“数形结合”思想从小学一年级就伴随着学生的数学学习。比如在“植树问题”教学过程中，教师要树立结构化的教学观，使用微课的方式引导孩子们去回顾上述数学思想，从而让学生联系已有知识经验和数学方法。这样，学生碰到类似的问题时便会思考知识点之间的关联性，主动使用“化繁为简”的方法去解决问题，用画图的方式将抽象问题具体化，最后形成结构化思维，达到活用数学思维、选对数学方法的目标。

三、注重方法引导，提升学生创新水平

在结构化教学过程中，教师应该教給学生学习方法，从而提升学生的自主学习水平。单元第一课的教学至关重要，教师可将所有知识向学生展示，使得学生建立对单元知识的整体认知，而后引导学生进入细化知识点的学习，如此有助于学生提升学习效率。

在“百以内数的认识”中，学生可以从生活中挖掘各类数学信息，在更广阔的领域中去感知更大的数值，并不局限于所学知识，由此为日后多位数的学习奠定基础，学会前后联系、举一反三，提升学习效率。

（本文系河南省基础教育教学研究项目“小学数学概念结构化教学的实践研究”，课题编号：JCJYB20041901）

（责 编 莫 荻）