中学名著阅读教学的实践研究

赵彦红

新课程标准对阅读速度、阅读方法、阅读量都提出了明确的要求。在中学阅读教学中，如何把名著阅读课开展得扎实有效，如何让名著阅读课趣味盎然？笔者对此进行了实践与研究，并将阅读教学的实践方法与经验总结如下。

一、提升“读”的能力

七年级学生的阅读以朗读和默读为主，阅读目标为培养一般阅读能力。《朝花夕拾》一书以写人记事为主，生动有趣，情感真挚，语言简洁，单篇阅读很适合训练学生阅读速度。其中《阿长与〈山海经〉》一文大约3300字，给学生设定阅读时间为7分钟。经统计，有70%的学生能够顺利达成目标;20%的学生读书时注意力不够集中，没有紧迫感，且有回看的习惯;8%的学生还在用指读的方法;2%的学生还要低声读出来。经过阅读指导后，二遍阅读时90%的学生都能顺利达成目标，其中有50%的学生能够在6分钟内达成目标，甚至有学生仅5分钟即完成目标。

二、培养“写”的习惯

俗话说“不经三思不求教，不动笔墨不读书。”初中生已经有了写读书笔记的基础，但主要停留在积累摘抄层面，学生的阅读习惯、思考、感悟等都还需要进一步地指导与规范，使得读书笔记的写法系统化。还以《朝花夕拾》為例，学生在感受童真童趣之外，鲁迅先生那些有趣的议论和批判也是值得学生细细品味与思考的，这就需要教师指导学生用专题探究的形式写出感悟或提出疑问。

七年级是养成良好阅读习惯的关键期，教师要引导学生读书时学会由易到难进行批注。教师可以指导学生从修辞、炼字、句式等方面去写批注，还可以从名著中摘取自己喜欢的句段进行解读赏析，然后利用课前三分钟时间进行展示，让学生养成读写结合的习惯。

三、开掘“思”的深度

读书要有自己的理解和感悟，教师在进行名著阅读时还可以组织一些交流活动，活动前先给学生以阅读上的有效指导，让学生具备深度解读的意识，然后在班级定期设置名著阅读交流，让学生的思维得到碰撞，让理解更有深度。

如祥子是《骆驼祥子》中的主人公，他刚从农村到城里时憨厚朴实、健壮勤劳，有目标、有理想。然而，经历了买车的三起三落之后，他的人生理想逐步破灭，爱情也慢慢远去，他最终成为麻木潦倒、自暴自弃的人。在人物解读交流会上，有学生说，《平凡的世界》中塑造了孙少平的人物形象，他和祥子一样都是从农村到城市打拼的青年，但他们两个的命运截然不同。这个同学把生活在旧社会的祥子和生活在新社会的孙少平进行对比，从中感悟到小说是社会生活的反映，让思考不仅有了宽度，还有了深度。

综上所述，教师应积极帮助学生提升阅读能力、培养阅读习惯、开掘思维深度，并通过恰当的读书活动，激发学生的阅读兴趣，有效提升学生的语文核心素养。

（本文系2020年度河南省基础教育教学研究项目“初中语文名著阅读教学的实践研究”的研究成果，课题编号：JCJYC20011040）

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