知行合一，向远处漫溯

张佳美

在开展小学综合实践课程中，学生的实践活动过程较长，教师必须给予足够的耐心和信心。结合综合实践活动的开展，教师可以根据任务单的设计和布置，让学生在操作中明确任务，通过目标序列、操作交流等环节，开展全面的科学的评价。以下是笔者关于小学综合实践活动表现性评价的几点探索和心得。

一、评价主体多元化，促进教学相长

评价主体要多元化。一方面，教师对学生、学生相互之间都可以开展评价;另一方面，学生对教师也可以开展评价。通过这样的相互评价，积极构建评价主体的多元化，促进教学相长。

“环保小卫士”这个章节的内容，正好与我们当前所倡导的垃圾分类的宣传内容一致。于是在开展这个章节的教学中，我积极引导学生结合以下几个方面的内容开展实践活动：一是开展“节水小达人”的分享活动，二是开展“生活垃圾巧分类”的分享活动，三是开展“变废为宝”的分享活动。

在分享中，有的学生提到，家庭生活中的节约用水他有自己的体验，比如将淘米水用来浇花、洗菜，将隔夜的开水用来刷牙和洗脸;有的学生谈到自己经常在家开展“变废为宝”的活动，比如将零食的塑料罐子做成笔筒，将家里喝过的奶粉罐子，凑齐四个加一块胶合板做成玩具小桌子。这些分享展现出了孩子们的语言表达能力和动手能力。同时，学生在交流互动中也积极要求我进行这类分享。我谈到自己有一个习惯，就是少开车，绿色出行。出行距离不远时我都会选择步行或骑共享单车，一是绿色环保，二是锻炼身体，其实很多人都会选择骑车这种锻炼身体的方式。

在这个关于环保的章节学习中，通过师生交流分享，环保的意识深入学生心灵。最后，我在课堂上总结：“勤俭节约是我们这个民族的优良传统，自律和节约是我们通向美好生活的有效途径。”

二、评价方式多元化，力促双向发展

评价方式要多元化。要结合学生的表现、前后差距开展评价，鼓舞激励学生在参与综合实践的过程中充分调动自身的能动性和积极性。日常的综合实践课程，重点在于培养学生的实践操作能力，在教学中促进双向发展，通过积极构建交流平台，引导学生合作、互助，并对这个过程开展全面有效的评价。

在“阅读小蜜蜂”这个章节中，我引导学生自己开展班级内的阅读兴趣小调查、读书方法知多少、每人推荐一本好书等活动。以小组为单位，学生们开展了如火如荼的阅读兴趣小调查，在活动中，学生们也交流了读书方法和阅读心得。通过这个活动，学生知道原来班级中大部分同学都非常喜欢读书，有的同学甚至长期做读书笔记。在讀书笔记的展示中，学生发现优秀的读书笔记看着也是一种享受。在每人推荐一本好书活动中，大家将自己喜爱的好书名称写下来，并在我的提议下将自己推荐的好书带到班级中来进行分享。通过在阅读角分享、交流，大家一起增长见识，拓展课外阅读的空间和区域。在制作书签的活动中，学生们在书签上写上名言警句、画上精美的图案等，然后在班级中集中展示。这些方式，其实都是对学生参与活动的一种开放式的评价模式。

三、聚焦表现性评价，提升学生素养

在教学中，教师要聚焦表现性评价。所谓表现性评价，就是对学生客观测验之外的行动、表演、展示、操作等更真实的表现进行评价。这里评价的内容可以是学生的创造能力、思维能力、实践能力、口头表达能力等。对小学综合实践课程来说，这几个方面的评价最应该受到关注和重视。

开展“爸爸妈妈，我想对您说”这个小节的内容时，我主要采用了视频录制的方式，让孩子们对爸爸妈妈说出自己的心里话，我录制后将视频发在班级群中分享。家长们看到自己孩子的视频后都很感动，甚至有的家长都流泪了。

录制这样的视频，主要目的在于引导学生去理解自己的父母，认识到父母为了自己的成长付出的艰辛努力，引导学生真正去关心父母、感恩父母。不少学生在分享中还能反思自己曾经的不懂事和任性，表示自己今后会加以改变。在综合实践活动课程的开展中，教师要致力于学生素养的全面提升，聚焦学生的行为表现，开展有效的评价。

评价的过程，给我们的教学实践融入了全新的元素和动力。综合实践活动表现性评价，引导教师更加关注学生学习、实践的全过程，而不是只关注其中的某个点，如果关注点变小了，就很可能导致对学生的评价不明确、不全面。综合实践这门学科，就是引领每一个学生多去体验、实践，走向多元生活，感受多样人生，通过学习探索，全面提升核心素养。

（责 编 清 风）