混合式教学的转换模式探究

张欣

转换，改变，改换。所谓混合式教育，《混合式教学》一书中给出了这样的定义：“学生按照固定的时间表或听从教师的安排，在任何课程或科目中进行转换，而在这些学习模块中，至少有一个模块是在线学习。”笔者认同这个定义。

转换，是教学中常用的一种手段，并不新鲜。与传统教学不同的是，在一个相对完整的教学过程中，除以往的转换外，还有线上和线下的转换。线上线下为什么转换、什么时候转换、怎样转换，取决于教学参与者的课程设计和教学主张。教学在进行中、在流程上就会有转换。“互联网+”教育，线上线下的转换一定是常态的。就像左手拿东西，有时为了方便，转换到右手一样，这是很自然的事情，没有感到吃力和不适。可见，没有转换就没有教学。同理，信息化时代的教育，没有线上线下的转换，就没有教学。

《混合式教学》一书中，将线上线下的转换分为四种模式：就地转换、机房转换、翻转课堂、个体转换。还有其他的线上线下的转换模式没有？有。随着教学参与者对线上线下的教学转换用得得心应手，还会创造出许多种转换方式，就像花样跳绳一样，会创编出许多新样式。比如，随机转换、群体转换、诊断转换等。

在转换模式中，我们常用的是翻转课堂，即在信息化环境中，由教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成观看和学习，师生在课堂上一起进行协作探究和互动交流。其核心也是微视频。

翻转课堂在没有谈及线上线下的混合式教学以前就存在，主要目的是先学后教，用在线上线下的混合式教学中，是让先学后教更加便捷，更容易出效果。因此，线上线下混合式教学的价值和意义在于优化教学。

我们研究开发线上线下混合式教学，首先要探索其原理，分析其结构，找到其路径，最后达到熟练操作。

其实，通过转换模式，可以对工业化时代的学校教学进行改良和变革，让工业化时代的传统教学平稳、渐进地过渡到信息化时代的创新教学，虽然算不上颠覆性创新，也算是延续性创新。这种模式的使用，可以让教学转变为以学习者个体成长为中心，改变工厂化教学模式，避免对全体学生一刀切的现象。

转换模式的使用，使先学后教成为可能。不要小看了这“先学后教”，精心编制的线上课程产品，可以让传授知识这一环节转移到传统意义上的授课环节的课前完成。课前能完成知识的传授和对知识的梳理，课内的时间就可以用来完成质疑和答疑，就可以用来进行训练，进而生成能力。以往，单是传授知识就占用了大量的课堂时间，就没有多少时间进行启智和能力训练了。现在好了，课前有完善的线上课程产品，能让学生从容地进行知识的学习和积累，也就是完成了“先学”。所以，课内的“后教”有人总结为教的不是知识，而是能力。

转换模式的使用，使大多數学生由以往“被牵着走”的被动学习，变成人人做主的主动学习，从他教育转化为自教育。以前的班级授课制，统一内容、统一进度，是个齐步走的教学态势;想快，你也快不起来，大家不允许你跑太快;想慢，你也不敢慢，你必须跟上集体的步伐，不然一步慢就步步慢。

现在好了，线上的微课程、慕课等可以随时反复地供学习者使用，可以快、可以慢，可以宽、可以厚。这样服务于学习者个体的“先学”，使课堂上不再纠结于单纯的知识传授，而是专注于启智的论辩、能力的训练，使课内变得丰富多彩，并且个性化十足。