激发种植兴趣 感受生命神奇

张婷

新课程标准指出，要充分利用学校、家庭和社会的教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。为此，我校增设了“种植园”，让孩子们亲近自然、开阔视野，体验劳动的艰辛，感受收获的喜悦。

我校设计的种植课程，通过让孩子们亲身参与、体验播种、管理和收获的过程，拉近学生和大自然的距离，激发学生种植的兴趣。种植课程围绕价值体现、责任担当、问题解决、创意物化四个步骤去实施，以此解决学科课程与综合实践活动“两张皮”的问题。我们重新定义课堂，也重新定义了教学，让课堂无处不在，让教学随时发生。教师以种植课程为抓手，将一至六年级语文习作的内容静态分布于课程中，给孩子们提供可观察、记录的环境，为写作提供素材，使他们感受植物生长的过程，感受绿色生命的神奇。

不同年龄的孩子认知水平是不一样的，能够接受种植的方法和类型也不一样，因此我校设计的种植课程，要求一年级看一看、六年级评一评、二至五年级进行种植。二三年级每班在“一米菜园”分得两栏种植区，一栏种植指令性的果瓜蔬菜类，一栏种植自创性的花卉中药类;四年级每班在“一米菜园”种植一种蔬菜，如西红柿、黄瓜或豆角等;五年级在国旗台周围种植一种花卉。

种植前，各班教师带领孩子进行专项阅读，例如，种花生前阅读《落花生》，种蔬菜前阅读《一园青菜成了精》等文章，让学生带着问题去观察，体验种植乐趣。

学校还根据学生的表达能力和认知水平，将一二年级的观察周记确定为写绘。一年级学生看到什么就画什么，同时用通顺的语句进行描述;二年级重点在观察日记形式的写绘，要求每个孩子学期末集结成一个绘本。三四年级学生初步的逻辑思维开始萌发，写作形式为思维导图。三年级以观察周记的方式进行思维导图的绘制;四年级以多角度的观察进行多形式的思维导图绘制，同时结合语文课本中的习作要求完成观察周记。五六年级学生思维发展迅速，逐渐由半具象思维转向逻辑思维，此时，各种说明文的写作成为孩子们学习的重点，写作形式为具体的观察周记。

为降低写作难度，我校语文教师为学生设计了观察周报通稿，学生可根据通稿，再结合自己的观察，将“情景、情緒、情感”融入半成品的作业中。

孩子们通过亲手栽培植物并对植物进行管理和养护，体会到了劳动过程的艰辛与快乐，逐渐养成了爱劳动、尊重他人劳动成果的习惯，树立了劳动光荣的观念;通过对植物的观察和记录，学生感受到了生命的神奇，更加尊重和爱护大自然，培养了责任意识。同时，种植活动还让孩子们积累了素材，写作文时有话可说、言之有物。

（本栏责编 行 之）