早期教育中婴幼儿生理发展的课程设计

柯梦蝶

摘要：早期教育课程是专门为0至3岁婴幼儿设计的教育课程，婴幼儿发展包括生理发展和心理发展，两者相辅相成，互相制约。婴幼儿因为年龄小等生理特点，决定了他们需要更具有针对性的引导。基于此，本文论述了早期教育中婴幼儿生理发展的课程设计。

关键词：早期教育   婴幼儿   生理发展   课程设计

一、课程设计的理论基础

早期教育主要是建立以关系为基础的社会化活动，把生物个体逐步变成社会个体，帮助婴幼儿健康成长。研究发现，0至3岁是婴幼儿大脑发育的重要时期，有趣的、新奇的、有挑战的课程内容能帮助他们大脑更好地发育，促进婴幼儿智力、身体等生理方面的发展，为他们今后成为健全的人奠定基础。

二、课程设计的基本原则

课程设计包括主要发展领域、适合的月龄、活动目标、活动准备、活动过程、观察要点、指导要点。婴幼儿期属于敏感期，其特殊性决定了在设计婴幼儿生理发展的课程时，教师需要遵循以下原则：

第一，适宜性。由于婴幼儿的年龄、能力、发展水平等特点，教师需要在课程设计时制订不同的活动目标，并根据不同的活动目标，设计不同的活动内容。

第二，兴趣性。无论是课程设计，还是活动指导，幼儿的兴趣是一项需要考虑的重要因素，教师围绕幼儿的兴趣点进行课程设计，可以让他们主动探究。

第三，安全性。安全性是首要前提，教师只有保证婴幼儿周围物质环境和心理环境的安全，活动才能得以展开。

第四，指导性。作为活动的指导者，教师不仅要带领婴幼儿进行游戏、学习、锻炼，还要观察婴幼儿的行为，并进行有针对性的指导。

第五，互动性。在婴幼儿的生活中，他们需要不断地与其他婴幼儿、家长、教师进行互动交流，以便提高社会交往能力，所以在课程设计时，教师要注重婴幼儿与他人的交流。

第六，正面性，即教师要对婴幼儿进行正面教育。当婴幼儿不能很好地完成任务时，教师要以正面、积极的语言进行鼓励指导，关注婴幼儿在活动过程中的感受。

第七，开放性。在课程设计时，教师需要考虑到安排和方式的选择，不受时间和地点的限制。

第八，多样性。在课程设计时，教师需要采取灵活多样的形式和方法，充分发挥课程的多样性，满足不同地区、不同婴幼儿的需要，从而强化课程的整体功能。

三、课程设计的指导策略

1.活动环境的灵活运用

教师在课程设计时，大范围的场地布局分为室内和室外。室内活动一般需要准备桌子、椅子等一些室内物品，教师会根据婴幼儿的活动内容调整室内布置，以增加婴幼儿的新鲜感，调动婴幼儿参加活动的积极性。另外，室外活动要求场地宽敞明亮，教师要提前观察活动场地，并清理好障碍物。

2.生活物品的合理运用

课程设计方案的对象是0至3岁的婴幼儿，他们对生活中经常见到的物品具有熟悉感，更加容易接受，如勺子、碗、玩具等。

3.活动环节的自然衔接

活动环节的过渡应自然流畅，以提问或动作为主要形式，且衔接时间要短。在活动中，教师要不断鼓励婴幼儿，以正面的话语引导婴幼儿。在设计每个活动时，教师要注意环节的动静交替，用动作、语言等方式让婴幼儿感受到活动的开始和结束。

4.活动方法的多样体现

在课程设计时，教师要灵活運用多种活动方法。如在活动开始时，教师可以运用自由探索法，鼓励幼儿探究，激发婴幼儿的参与兴趣。在活动中，教师可以运用交流法、引导法、示范法，通过语言、动作的示范引导，告诉婴幼儿活动的要求、玩法，帮助婴幼儿记忆注意事项。

5.感统器械的有效利用

感觉统合就是把外界的各种信息综合到大脑中，进而转变为婴幼儿行为的一个过程，这就需要教师利用生活中的感统器械。因此，课程方案设计要科学合理，并使用不同的器械，促进婴幼儿的各技能得到更好地锻炼和发展。

婴幼儿早期教育越来越受到社会大众的重视，婴幼儿生理发展的课程设计也变得越来越重要，笔者希望通过探究早期教育，能使越来越多的婴幼儿健康快乐地成长。

参考文献：

[1]华爱华.“早期关心与发展”的内涵与0～3岁婴幼儿教养理念[J].学前教育研究，2004（11）.

[2]程淮，籍孝诚.要重视中国0～3岁儿童发展与早期教育[J].中国儿童保健杂志，2001（1）.

（作者单位：江苏省昆山市高新区翰林幼儿园）